Обработка и интерпретация результатов. Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сум­ме показателей по пяти этапам

Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сум­ме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо опреде­лить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий пока­затель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом со­вершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле:

Таблица 3.15. Протокол исследования переключения внимания
Этап	Регистрация ■ремени по этапам, с	Черные цифры	Регистрация ошибок	Красные Регистрация цифры ошибок
I	t	1 2		24 23 22 21 20
II	t	8 9		19 18 17 16 15
III	t	11 12 15 ■		14 13 12 11 10
IV	t			9 8 7 6 5
V	t	21 22		3 2 1

А = Т- С,

где А — показатель переключения внимания, ТнС — балльные оценки вре­мени и ошибок соответственно.

Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в табл. 3.16 и 3.17.

Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необ­ходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. табл. 3.13).

Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в несколь­ких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления дан­ных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по об­следуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются дан­ные, полученные при обследовании одного испытуемого, отсреднегруппо- вых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем эксперименталь­ные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величи­ны шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Таблица 3.16. Балльная оценка времени переключения внимания

I	II	Этап III	IV	V
время	балл	время	балл	время	балл	время	балл	время	балл
Менее 16		Менее 29		Менее 32		Менее 28		Менее 30
16-21		29-34		32-40		28-34		30-34
21-26		34-39		40-48		34-39		34-38
26-30		39-44		48-56		39-45		38-42
30-35		44-49		56-64		45-50		42-46
35-40		49-54		64-76		50-56		46-50
40-45		54-59		76-84		56-62		50-54
45-50		59-64		84-92		62-67		54-58
50-54		64-69		92-100		67-73		58-62
54-59		69-74		100-108		73-78		62-66
59-64		74-79		108-116		78-84		66-70
64-69		79-84		116-124		84-90		70-74
69-74		84-89		124-132		90-95		74-78
74-78		89-94		132-140		95-101		78-82
78-83		94-99		140-148		101-106		82-86
83-88		99-104		148-156		106-112		86-90
88-93		104-109		156-164		112-118		90-94
93-98		109-114		164-172		118-123		94-98
98-102		114-119		172-180		123-129		98-102
102-107		119-124		180-188		129-134		102-106
107-112		124-129		188-196		134-140		106-110
112-117		129-134		Более 196		140-146		110-114
Более 117		134-139				146-151		114-118
		Более 139				Более 151		118-122
								Более 122

* * *

Особенности мышления младшего школьника в первые два года обуче­ния во многом сходны с особенностями мыслительной деятельности до­школьника.

У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на ре­альные предметы и их изображения. Выводы, обобщения делаются на ос­нове конкретных фактов. Процесс обучения быстро стимулирует развитие абстрактного мышления.

В процессе развития мыслительной деятельности происходит пере­ход от оперирования практическими действиями в решении наглядно данной ситуации, конкретной задачи к умственным, внутренним, свер­нутым действиям. Изменяется содержание, которым оперирует ребенок. От наглядного, единичного факта ребенок переходит к оперированию представлениями о нем, а затем и к все более обобщенным понятийным знаниям.

Таблица 3.17. Балльная оценка ошибок переключения внимания

Этап	Количество	Ошибки, баллы
	ошибок	цвета	числа	порядка
			—	—
II		1,5	1,5	4,5
		4,5	4,5	—
		7,5	7,5	—
III
	4-5		—	—
IV			1,5
				—
				—
V			1,5
				-

Дата добавления: 2014-12-16