Учебно-материальная база по основам безопасности жизнедеятельности 7 страница

использовать полученные знания при первоначальной постановке на воинский учет;

выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова;

вести стрельбу из автомата по неподвижным целям;

владеть навыками безопасного обращения с оружием;

ориентироваться на местности по карте и двигаться в заданную точку по азимуту;

обращаться с приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля;

выполнять элементы строевой и тактической подготовки;

выполнять упражнения в объеме требований, предъявляемых к молодому пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие военно-учебные заведения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ведения здорового образа жизни;

оказания первой медицинской помощи;

вызова в случае необходимости соответствующих служб экстренной помощи.

Учет возрастных особенностей при планировании, проведении занятий, использовании методов контроля на ступени среднего (полного) общего образования.

Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, преподаватели регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности, адекватность применяемых методов контроля в диагностической деятельности.

Старший школьный возраст (юношество) (15-17 лег) это период, когда происходит интенсивное развитие социальной активности в учебной и различных видах общественной деятельности, и в общих чертах складывается интеллектуально-практический инструментарий овладения сложными мировоззренческими понятиями. Исследования (И.С.Кон, А.В.Мудрик, Е.А.Шумилин и др.) свидетельствуют о том, что юность характеризуется формированием относительно устойчивого мировоззрения и процессом осознания себя как члена общества.

Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Юность - время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. «В огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить огня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, ни стеснять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества» (К.Д. Ушинский).

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника - потребность в значимых для жизненного успеха знаниях. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание - произвольностью и устойчивостью, память - логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность.

Юность - это период расцвета умственной деятельности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Почти всегда этому сопутствует стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Своя точка зрения не всегда совпадает с общепринятой, но это заключение, добытое собственным трудом, напряжением мысли. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности.

Если в подростковом возрасте мальчики больше ценят физическую силу, то старшеклассники уважают интеллектуальные качества. Больше других ценятся живость ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в способах и путях ее решения. В юношеском возрасте развивается умение комплексной оценки человека. Кумирами становятся гармонически развитые люди, у которых качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только сензитивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Чувство взрослости становится глубже и острее. Появляется стремление выразить свою индивидуальность; у некоторых молодых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры. Любым способом им хочется обратить на себя внимание, утвердить свою самобытность. Отсюда потеря чувства меры, демонстративное увлечение модными в данный момент вещами, порой и не совсем безобидными. Тут могут помочь терпимость и заинтересованная помощь взрослых.

В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим проблемам. Некоторые педагоги считают, что именно характер разрешения этических ситуаций служит критерием морального развития личности. В этом возрасте высок интерес к «вечным» проблемам: смысла жизни, любви, счастья, долга, свободы, ответственности.

У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Коллектив шлифует и корректирует качества личности, формирует те черты, которые культивируются в данном коллективе. В одинаковой мере коллектив способствует появлению как негативных, так и позитивных качеств. В последнее время возросла роль неформальных молодежных организаций, программы которых привлекают многих старшеклассников. У молодежи усилилось критическое отношение к действительности, повысился уровень требований к учителям и взрослым.

Самоопределение для старшеклассников - это не только определенность будущего, но и самоопределение в настоящем; это не только выбор профессии и определение ориентира в иных сферах деятельности, но и выбор мировоззренческих позиций. Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, стоящих на пороге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном: каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.

Учет возрастных особенностей юношеского возраста и специфики содержания предмета ОБЖ на ступени среднего (полного) общего образования, предопределяют возможность организации учебных занятий форме лекции, семинара, коллоквиума, деловой либо ролевой игры, дебатов, конференций и т.д.

При выборе методов обучения необходимо исходить из целей урока - словесные методы (рассказ, объяснение), сопровождаемые демонстрацией видеосюжетов, натуральных и изобразительных средств целесообразно применять при усвоении учащимися основных понятий; при закреплении учебного материала и отработке специальных учебных умений и навыков – использовать практические методы (упражнения, тренировки, АКС).

При проведении уроков необходимо минимизировать использование объяснительно-иллюстративных методов, отдавая предпочтение проблемному изложению, частично-поисковым и исследовательским методам (деловые, ролевые игры, проектная деятельность, исследовательские работы).

Диагностирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить в привычных для юношей и девушек условиях (например, на уроках в школе). Методы контроля – терминологические диктанты, контрольные работы, тестирование (усвоение основных понятий), педагогическое наблюдение (развитие специальных умений и навыков, личностных качеств).

Методика проведения занятий по гражданской обороне

Курс гражданской обороны - это область теоретических знаний, практических приёмов и навыков по защите населения от всех видов современного оружия массового поражения. Причём система ГО может применяться в период крупных производственных аварий и природных катастроф.

Изучение курса ГО включено в содержание предмета ОБЖ, раздела «Государственная система обеспечение безопасности населения» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровне и направлено на:

освоение основополагающих знаний и умений распознавать и определять наиболее опасные факторы в период чрезвычайных ситуаций военного и мирного времени; системы знаний и навыков по ГО, необходимых для адаптации к реальным условиям военного времени;

формирование у школьников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности, безопасности членов семьи, окружающих, к своим действиям в период чрезвычайных ситуаций военного и мирного времени;

воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью, патриотизма и чувства долга по защите Отечества.

Обучающиеся получают возможность ознакомиться с основными направлениями деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, Единой государственной системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС), гражданской обороной и ее задачами по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

В результате изучения курса ГО учащиеся должны знать основные понятия Гражданской обороны; предназначение, структуру и задачи ГО, РСЧС; уметь пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты; владеть навыками в области ГО; оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе.

Обязательный минимум содержания на профильном уровне расширяется за счет введения новых тем по гражданской обороне: современные средства поражения и их поражающие факторы; приборы радиационной и химической разведки; дозиметрический контроль, средства и порядок проведения; организация гражданской обороны образовательного учреждения; нормы международного гуманитарного права.

В результате освоения курса ГО на профильном уровне среднего (полного) общего образования учащиеся должны:

знать: задачи и органы управления гражданской обороной. Мероприятия по защите населения. Правила и порядок оповещения населения об опасностях, возникающих в ЧС мирного и военного времени, организацию инженерной защиты населения от поражающих факторов ЧС мирного и военного времени, устройство и правила пользования средствами индивидуальной защиты, мероприятия по защите населения при угрозе ЧС и применения современных средств поражения, организацию гражданской обороны в школе;

уметь: определить вид примененного оружия, грубо оценить возможный ущерб, определить первичные мероприятия по защите населения при применении противником различных видов оружия; пользоваться убежищем, нести дежурство в убежище, подобрать противогаз и пользоваться противогазом, пользоваться ОЗК, Л-1, АИ-2, ИПП-8, действовать при угрозе ЧС, возникновении ЧС и ликвидации последствий ЧС в школе; выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова; вести стрельбу из автомата по неподвижным целям; владеть навыками безопасного обращения с оружием; ориентироваться на местности по карте и двигаться в заданную точку по азимуту; обращаться с приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля; выполнять элементы строевой и тактической подготовки; выполнять физические упражнения в объеме требований, предъявляемых к молодому пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие военно-учебные заведения;

иметь представление о системе ГО в школе, об основных терминах и категориях понятий «эвакуация», «оружие массового поражения», о противорадиационных укрытиях и простейших укрытиях, используемых при ЧС в мирное и военное время.

Качество подготовки школьников по ГО зависит от состояния учебно-материальной базы, адекватности выбора организационных форм, методов, средств обучения особенностям преподаваемых тем и возрастного периода.

Основная форма организации обучения по курсу ГО - урок. Учитывая возрастные особенности учащихся и особенности содержания курса, его целесообразно проводить в нетрадиционных формах: урок-лекция, урок-семинар, урок-конференция, урок-соревнование, урок-экскурсия. Старший школьный возраст (юношество - 15—17 лет) - это период, когда происходит интенсивное развитие социальной активности в учебной и различных видах общественной деятельности. Поэтому обучение с применением частично-поисковых, исследовательских методов обучения, при организации групповой практической работы на основе сотрудничества способствует достижению лучших результатов в освоении предмета, помогает установлению более теплых и прочных взаимоотношений, основанных на взаимной поддержке, улучшает психологический климат, развивает социальные навыки, повышает уверенность в себе.

Более эффективному развитию навыков по курсу ГО способствует применение на уроках метода анализа конкретных ситуаций, сюжетные, ролевые и деловые игры; во внеурочное время – проведение военно-спортивных игр, соревнований, факультативная профориентационная работа.

Необходимым условием для достижения качества усвоения программного материала и отработки специальных умений и навыков по курсу ГО является наличие оптимального уровня учебно-материальной базы кабинета ОБЖ, включающего:

печатные пособия (нормативы по радиационной, химической и биологической разведке; устройство 7,62-мм (или 5,45-мм) автомата Калашникова; устройство 5,6-мм малокалиберной винтовки; основы и правила стрельбы из стрелкового оружия; приемы и правила метания ручных гранат; мины российской армии; фортификационные сооружения (окопы, траншеи, щели, ниши, блиндажи, укрытия, минно-взрывные заграждения); индивидуальные средства защиты; приборы радиационной разведки; приборы химической разведки; гражданская оборона);

учебно-практическе и учебно-лабораторное оборудование (войсковой прибор химической разведки (ВПХР); бытовой дозиметр; визирная линейка; транспортир; бинт марлевый 10х15; вата гигроскопическая; нестерильная; вата компрессная; воронка стеклянная; грелка; жгут кровоостанавливающий резиновый; индивидуальный перевязочный пакет; косынка перевязочная; клеенка компрессорная; клеенка подкладочная; ножницы для перевязочного материала (прямые); повязка малая стерильная; повязка большая стерильная; шприц-тюбик одноразового пользования; шинный материал (плотные куски картона, рейки т.п.) длиной от 0,7 до 1,.5 м; противогаз; общезащитный комплект; респиратор; аптечка индивидуальная (АИ-2); противохимический пакет; носилки санитарные; противопыльные тканевые маски; ватно-марлевая повязка);

модели (макет простейшего укрытия в разрезе; макет убежища в разрезе).

Военно-профессиональная ориентация учащихся 10-11 классов

Цели военно-профессиональной ориентации учащихся:

1. Формирование военно-профессиональной направленности личности.

2. Развитие способности осуществлять осознанное профессиональное самоопределение по отношению к военной службе, военным профессиям на основе сопоставления представлений о самом себе и требований, предъявляемых человеку воинскими должностями и военно-учетными специальностями.

3. Содействие непрерывному росту профессионализма и достижению самореализации личности в области военно-профессиональной деятельности.

Содержательными и организационными задачами для достижения целей военно-профессиональной ориентации являются:

анализ уровня военно-профессиональной мотивации (определение мотивов поведения, наличие военно-профессиональных интересов, склонностей, уровни готовности учащихся к обязательной и добровольной подготовке к военной службе);

формирование военно-профессиональной мотивации (решается средствами военно-профессионального воспитания);

формирование психологической готовности к военно-профессиональной деятельности (пути решения: получение знаний об основах военной службы, военно-учетных специальностях; занятия военно-прикладными видами спорта; получение опыта профессиональной деятельности по гражданской специальности);

формирование ценностно-нравственной основы самоопределения учащихся относительно военно-профессиональной деятельности (решается средствами военно-патриотического воспитания и военно-профессионального просвещения);

информирование о связи военно-учетных специальностей, военных профессий с другими областями профессиональной деятельности (решается путем военно-профессионального информирования и проведения военно-профессионального консультирования);

помощь в определении дальней военно-профессиональной цели (военно-профессиональное просвещение, военно-профессиональное воспитание, профессиональное консультирование; формирование психологической готовности к военной службе по призыву);

помощь в определении ближайших военно-профессиональных целей как этапов и путей достижения дальней цели (формирование психологической готовности к призыву на военную службу, овладению военно-учетной специальностью, поступлению в военное образовательное учреждение профессионального образования, обучению по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования, занятиям военно-прикладными видами спорта) (решается комплексным применением всех форм и методов военно-профессиональной ориентации);

определение путей и способов преодоления препятствий, осложняющих достижение военно-профессиональных целей (психологическая диагностика; профессиональное консультирование; военно-профессиональная информация, военно-профессиональная пропаганда); определение резервных вариантов достижения военно-профессиональной цели (решается в процессе профессионального консультирования);

помощь в начале практической реализации профессионального плана по достижению военно-профессиональной цели (оказывается через взаимодействие с военным комиссариатом, территориальными центрами профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки).

взаимодействие с военными комиссариатами, воинскими частями, военными образовательными учреждениями профессионального образования, территориальными центрами профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки, средствами массовой информации;

взаимодействие с преподавателями-предметниками образовательных учреждений в проведении мероприятий по ознакомлению учащихся с миром военных профессий;

участие в совершенствовании материально-технических средств, форм и методов военно-профессиональной ориентации учащихся;

создание условий для практического ознакомления учащихся с особенностями военной службы и проверки их военно-профессиональной направленности.

В соответствии с содержанием курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (для образовательных учреждений среднего (полного) общего образования), в разделе «Основы военной службы» раскрываются следующие темы: «Организационная структура Вооруженных Сил»; «Виды Вооруженных Сил, рода войск. История их создания и предназначение. Другие войска, их состав и предназначение с учетом концепции государственной политики Российской Федерации по военному строительству»; «Обязательная подготовка граждан к военной службе»; «Прохождение военной службы по призыву»; «Прохождение военной службы по контракту»; «Военнослужащий - специалист, в совершенстве владеющий оружием и военной техникой»; «Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным, индивидуально-психологическим и профессиональным качествам гражданина»; «Как стать офицером Российской Армии».

При проведении занятий по указанным темам следует обращать внимание учащихся на многообразие мира военных профессий, особенности профессиональной деятельности различных военных специалистов.

Следует выявлять и подчеркивать аналогии между военными и гражданскими специальностями, знакомить учащихся с классами основных сходных воинских должностей, воинскими должностями и родственными гражданскими профессиями.

При проведении учебных сборов по основам военной службы преподавателям следует ознакомить учащихся с практической деятельностью военных специалистов. При изучении тем «Военнослужащий — специалист, в совершенстве владеющий военной техникой», «Размещение и быт военнослужащих», «Организация караульной службы, обязанности часового», «Огневая подготовка», «Тактическая подготовка» следует обращать внимание учащихся на деятельность военнослужащих как специалистов, эксплуатирующих сложную военную технику, на те образцы военной техники и тех военнослужащих, чья деятельность пересекается с профессиональными интересами учащихся.

Методы и формы военно-профессиональной ориентации

При проведении мероприятий по военно-профессиональной ориентации могут использоваться:

методы формирования у учащихся необходимых понятий, суждений, убеждений, оценок (рассказ, беседа, лекция, диспут, показ кино- и видеофильмов, наглядных пособий, воспроизведение звукозаписей, самостоятельное чтение и др.);

методы организации познавательной и практической деятельности учащихся (поручения, задания, упражнения, приучение, создание специальных ситуаций);

методы стимулирования ориентации учащихся на подготовку к военной службе (состязания, деловые игры, средства материального и морального поощрения, порицание);

методы контроля за ходом формирования военно-профессиональной направленности (проверка знаний, умений и навыков, оценка военно-профессиональной направленности).

Мероприятия по военно-профессиональной ориентации учащихся должны быть тесно связаны с военно-патриотическим воспитанием, входить в общую систему формирования у молодежи патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Поэтому все проводимые в образовательном учреждении мероприятия по военно-патриотическому воспитанию молодежи будут способствовать формированию и военно-профессиональной направленности учащихся (военно-спортивные игры, дни призывника, проводы призывников на военную службу, показ молодежи воинского мастерства военнослужащих, посещения воинских частей и др.).

Основными формами военно-профессиональной ориентации учащихся являются: военно-профессиональное просвещение, военно-профессиональное воспитание и военно-профессиональная консультация.

Военно-профессиональное просвещение предусматривает доведение до учащихся сведений о военных профессиях, воинских должностях и специальностях с целью формирования у них знаний о различных видах военно-профессиональной деятельности, военно-профессиональных интересов и стремления к осознанному, самостоятельному выбору военной профессии, воинской должности, специальности.

Составными частями военно-профессионального просвещения являются: военно-профессиональная информация, военно-профессиональная агитация и военно-профессиональная пропаганда.

Военно-профессиональная информация направлена на ознакомление граждан с миром военных профессий, различными видами воинского труда, военно-учетными специальностями, требованиями к индивидуальным качествам военного специалиста, особенностями подготовки, родственными гражданскими специальностями, возможностями духовного и физического развития граждан в процессе военной службы.

Военно-профессиональная агитация призвана ориентировать учащихся на овладение теми военно-учетными специальностями, в которых у Вооруженных Сил существует потребность. Ее задача — воздействуя на сознание и настроения молодежи с целью привлечения ее к активному овладению основами военной службы и военно-учетными специальностями, вызвать интерес, сформировать положительное отношение к военной службе на воинских должностях солдат, матросов, сержантов и старшин, к обучению в военных образовательных учреждениях профессионального образования по соответствующим специальностям.

Военно-профессиональная пропаганда направлена на разъяснение и обоснование знаний, идей о святости долга по защите Отечества, почетности военной службы, жизненной необходимости личного участия в судьбе Родины, в обеспечении ее военной безопасности, безопасности своих родных и близких, на формирование осознанного стремления к прохождению военной службы и овладению военной специальностью. Военно-профессиональная пропаганда направлена также на распространение знаний о содержании и методах военно-профессиональной ориентации среди преподавателей образовательных учреждений, родителей, обобщение и внедрение в практику лучшего опыта работы с учащимися по формированию готовности к осознанному, обоснованному выбору военной профессии, воинской должности.

Военно-профессиональное консультирование проводится с учетом индивидуальных особенностей учащегося, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общеобразовательной и профессиональной подготовленности, а также исходя из требований, предъявляемых к человеку различными видами воинской деятельности. Его цель — на основании определения профессиональной направленности молодого человека предоставить ему рекомендацию о выборе военной профессии, воинской должности, специальности, военного образовательного учреждения профессионального образования.

В настоящее время в качестве самостоятельной формы на рынке труда выступает реклама, представляющая собой совокупность методов и приемов воздействия на различные социальные общности, группы с целью представления информации в наиболее доступной форме, по наиболее эффективным каналам ее передачи.

В целях военно-профессиональной ориентации граждан при помощи рекламы могут решаться следующие задачи:

информирование молодежи о военных образовательных учреждениях профессионального образования, военно-учетных специальностях и воинских должностях солдат, матросов, сержантов и старшин;

сообщение о преимуществах военной службы по контракту, ее условиях, разновидностях и особенностях;

популяризация военной службы среди населения.

Широкие возможности по внедрению новых форм и методов военно-профессиональной ориентации при работе с учащейся молодежью предоставляют радио-, видео-, компьютерные информационные технологии, которые также необходимо учитывать преподавателям в своей деятельности.

Осуществляя выбор конкретных средств, больше внимания следует уделять игровым формам, тренингам, видео- и компьютерной информации, посещению воинских частей и военных образовательных учреждений профессионального образования, созданию клубов, кружков военно-профессиональной направленности, а также использовать и другие формы внеурочной работы с молодежью.

Действенной формой организации военно-профессиональной ориентации учащихся является привлечение к ней преподавателей-предметников образовательных учреждений, должностных лиц военных комиссариатов, воинских частей, военных образовательных учреждений профессионального образования, государственных и общественных структур, средств массовой информации.

Преподаватели, осуществляющие подготовку по основам военной службы, должны выступать инициаторами такого сотрудничества. Руководителям образовательных учреждений следует взять на себя планирующие и контрольные функции по организации взаимодействия.

Целью взаимодействия является привлечение и использование имеющегося местного организационного, интеллектуального, военно-профессионального, морального, материально-технического потенциала в интересах решения военно-ориентационных проблем в образовательных учреждениях.

При проведении военно-профессиональной ориентации учащихся преподаватели, осуществляющие подготовку по основам военной службы, должны, взаимодействуя с преподавателями-предметниками образовательного учреждения:

инициировать постановку и обсуждение на педсоветах вопросов о связи учебных предметов с подготовкой к военной службе, о связи таких образовательных областей, как «Естествознание», «Математика», «Физика», «Технология» с воинской деятельностью на воинских должностях соответствующих классов основных сходных воинских должностей, о связи преподавания гуманитарных предметов с военно-патриотическим воспитанием;

организовывать выступления перед преподавателями-предметниками офицеров, мастеров военного дела, классных специалистов воинских частей, военных комиссариатов, офицеров преподавательского состава военных образовательных учреждений профессионального образования;

информировать преподавателей-предметников о темах подготовки по «Основам военной службы» в предстоящей учебной четверти, осуществлять возможное согласование и взаимодействие преподавания по содержанию и по времени;

обобщать и распространять положительный опыт связи учебных предметов с военно-профессиональной ориентацией;

инициировать моральное стимулирование преподавателей-предметников за участие в мероприятиях по военно-профессиональной ориентации учащихся.

Вооруженные Силы могут внести весомый вклад в дело военно-профессиональной ориентации молодежи. Для этого необходимы совместные, хорошо скоординированные действия должностных лиц образовательных учреждений и прежде всего преподавателей, осуществляющих подготовку по основам военной службы, и командования воинских частей и военных образовательных учреждений профессионального образования.

Целью такого взаимодействия должно стать системное, комплексное воздействие на сознание и чувства учащихся образовательных учреждений, повышающее эффективность профориентационных мероприятий по формированию военно-профессиональной направленности.

Дата добавления: 2014-12-16