КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
II. Практикум. 1. Охарактеризуйте корекційно-розвивальну освіту (КРО) як напрям педагогічної практики
1. Охарактеризуйте корекційно-розвивальну освіту (КРО) як напрям педагогічної практики. 2. Розкрийте загальнопедагогічні принципи КРО, її завдання і основні напрями. 3. Назвіть форми корекційно-розвивального навчання. Завдання 1 Визначте, до якого типу навчальних предметів належать ті, які ви будете викладати у школі. Ознайомтеся з ознаками відставання у розвитку пізнавальних інтересів відповідно до змісту предметів. Поясніть, як ці знання можуть допомогти учителю в роботі з конкретною дитиною. Завдання 2 Ознайомтеся з типологіями неуспішності. Використовуючи власні психолого-педагогічні спостереження, інформацію, отриману під час перегляду кінофільмів, читання художньої та спеціальної літератури, створіть розгорнуті психолого-педагогічні характеристики учнів за однією із типологій. Завдання З З'ясуйте сутність основних стратегій повторення навчального матеріалу. Покажіть на прикладах з вашого предмету, як будете формувати в неуспішних учнів уміння запам'ятовувати.
Завдання 4 Ви коли-небудь підкреслювали або виділяли ключові ідеї в тексті, а при читанні матеріалу пізніше з подивом виявляли, що не пам'ятаєте, чи читали це раніше? Щоб бути ефективним, підкреслення, повинно відповідати меті, спеціально поставленій учителем. Проведіть експеримент в аудиторії. Запропонуйте одній групі прослухати текст, попередньо поставивши перед нею завдання (наприклад, виділити ключові ідеї). Іншій групі прочитайте той же текст без створення попередньої установки. Проаналізуйте обсяг за-пам'ятованого матеріалу обома групами. Завдання 5 Ознайомтеся з основними стратегіями уточнення навчального матеріалу (Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. - Екатеринбург, 2002. - С. 560-567). На прикладах зі свого предмету покажіть методику навчання дітей а) узагальнення і перефразування, б) конспектування, в) міркування за допомогою аналогії. Завдання б Розробіть покроковий метод оволодіння стратегіями контролю розуміння навчального матеріалу (Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. - Екатеринбург, 2002. - С. 573-575). Завдання 7 Прочитайте матеріал щодо ефективності роботи учнів у групі (Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. - Екатеринбург, 2002. - С. 602-603). Розробіть методичні правила включення неуспішного учня в роботу групи для використання групового ефекту. Завдання 8 Ознайомтеся з методичними порадами щодо розвитку в учнів почуття самоефективності (Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. - Екатеринбург, 2002. - С. 605). Визначте характеристики емоційного мікроклімату, які забезпечують ефективне розв'язання учнями навчальних завдань. Недисциплінованість школярів як аспект управлінської компетентності вчителя Одним з найбільш актуальних питань педагогіки є виховання дисциплінованості школярів. Не дивлячись на те, що це питання протягом багатьох років стоїть як перед практикою школи, так і перед педагогічною наукою, воно далеко ще не вирішене. І сьогодні так, як і десятки років тому ми зустрічаємося в школі зі значним числом недисципліно-ваних школярів, поведінка яких не відповідає вимогам, які до них пред'являють школа і суспільство. Визначити недисципліновану поведінку набагато важче, ніж неус- пішність учня, оскільки для неуспішності є систематичний, постійно існуючий критерій - оцінка знань, як для недисциплінованості такий критерій відсутній. Не дивлячись на відсутність об'єктивного критерію, відповідно до практики школи, можна вважати недисциплінованими, по-перше, всіх тих учнів, які систематично порушують правила поведінки, не підкоряються вимогам дорослих, брутальні, заважають роботі в класі, зривають різні заходи, що проводяться в школі, б'ються, кривдять маленьких, а іноді здійснюють більш серйозні проступки. По-друге, до недисциплінованих школярів відносять тих, які хоч і поводяться відповідно до правил шкільного життя, але виконують їх з примусу, зі страху, через честолюбство, а не тому, що хочуть і вважають за потрібне так поводитися і добровільно підкоряються цим вимогам. Л.С.Славіна виділяє дві групи недисциплінованих учнів. 1 група: • учні, у яких недисциплінованість обумовлена станами афекту і конфліктами в основному через неможливість завоювати певну позицію в колективі; • учні, для яких основною діяльністю є не навчання, а щось стороннє, що відбувається поза межами школи, в чому вони і прагнуть зайняти певне місце, завоювати свою позицію; • учні, які завойовують власну позицію у школі недисциплінованою поведінкою; • свавільні учні. 2 група: • учні, що не засвоїли правил поведінки; • імпульсивні і неспокійні учні. До першої групи відносяться учні, недисциплінованість яких пов'язана з мотиваційно-афективною стороною їх особистості. До другої -учні, недисциплінованість яких пов'язана з відсутністю умінь поводитися відповідно з правилами, організовувати себе, керувати своєю поведінкою. Управління класом - процес підтримки робочої начальної атмосфери, яка викликає в учнів бажання працювати без порушень дисципліни. За умов правильного управління збільшується час самого навчального процесу за рахунок відсутності відволікань на зауваження, різні відступи, визначаються зони відповідальності, створюються правила і процедури спільної діяльності. Результатами такої організації уроку є зайнятість всіх справою, контрольований темп уроку, підвищення самооцінки учнів. Учитель є фасилітатором цього процесу - створює сприятливу психологічну атмосферу, вільно володіє комунікативними уміннями, вивільняє конструктивні сили учнів. Базовою потребою учнів є відчуття своєї причетності до життя класу. Бажання дітей зайняти своє місце в цій спільноті виявляється в існуванні у них трьох найважливіших цілей: відчувати свою компетентність у навчальній діяльності; будувати і підтримувати прийнятні відносини з учителем і однокласниками; презентувати себе в певних вузах діяльності. Учні намагаються досягти цих цілей, якщо їм не вдається добитися бажаного прийнятними способами, вони використовують те, що вчителі називають "поганою поведінкою" або порушенням дисципліни на уроці. Поведінку особистості характеризують три її складові: акт поведінки, спосіб поведінки і диспозиція поведінки. Акт поведінки - це конкретний елемент поведінки, який можна спостерігати і оцінювати. Спосіб поведінки - постійна типова для даної людини поведінка. Диспозиція поведінки - готовність, схильність суб'єкта до поведін-кового акту, свого роду програма, алгоритм-план. У психолого-педагогічній літературі виділяються такі диспозиції неконструктивної поведінки, яка може бути на уроці. Привертання уваги: галаслива, невитримана поведінка, питання не по темі, сторонні справи на уроці, репліки вголос, робота в уповільненому темпі. Причини такої поведінки найчастіше мають прихований характер. Боротьба за владу: учень, якого викликали, відповідає учителеві, демонстративно бере під захист товаришів, використовує "маску зневаги" або "маску співчуття" як засіб для досягнення влади. Помста: діти, що мають такі мотиви поведінки, виглядають розлюченими, похмурими, їх мова переповнена негативними епітетами. Вони постійно щось ламають, псують. Можливе демонстративне уникання, прагнення нав'язати іншим відчуття провини і повну неможливість що-небудь змінити. Уникнення невдач: втечі з уроків, відкладання виконання завдання "на потім", незавершеність розпочатих справ, посилання на хворобу. Завдання 9 Кривцова СВ. виділяє три «закони поведінки учнів» (Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. - М., 2000). Зверніть увагу на необхідність встановлення вчителем мети порушення учнями дисципліни для визначення шляхів корекції їх поведінки. Завдання 10 Проаналізуйте критерії класифікації недисциплінованих учнів (за Л.С.Славіною). Запропонуйте власні критерії недисциплінованої поведінки учнів і спробуйте на їх еонові створити певну типологію. Завдання 11 Ознайомтеся з вимогами до складання корекційної програми. Оберіть (умовно) вихованця, особливості поведінки якого свідчать про необхідність застосування індивідуальних корекційних прийомів. Напишіть корекційну програму, відстежуючи всі етапи її складання. З метою вирішення корекційних завдань педагог у своїй роботі може використовувати такі напрями діяльності: • лекційно-просвітницька (розгляд основних закономірностей і базовий чинників розвитку особистості дитини, типових кричних ситуацій, особливостей адаптаційного періоду в школі і загальних рекомендацій щодо запобігання девіантної поведінки); • консультативно-рекомендаційна (діагностика характеру і причин перших шкільних труднощів, що переживає дитиною, створення педагогом і психологом індивідуальних рекомендацій батькам з метою подолання дитиною негативних тенденцій і труднощів у навчально-виховному процесі); • корекційна (робота здійснюється педагогом і психологом при активному сприянні батьків, з групою дітей або індивідуально з дитиною). Під час складання індивідуальної корекційної програми необхідно дотримуватися таких етапів. 1. Планування мети, завдань, тактики проведення корекційної роботи на підставі психологічного висновку про особливості розвитку даної дитини. 2. Розробка змісту корекційних занять; вибір форми проведення корекційної роботи; відбір методик і техніки корекційної роботи. 3. Організація умов здійснення корекційної роботи. 4.Проведення корекційних занять з дітьми відповідно до корекційної програми. 5. Оцінка ефективності корекції. Основні вимоги до впровадження корекційної програми: • чітке формулювання цілей корекційної роботи; • визначення кола завдань, які конкретизують цілі корекційної роботи; • опис стратегії і тактики проведення корекційної роботи; • визначення етапів роботи і прогнозування проміжних результатів взаємодії з дитиною; • вибір форм роботи для кожного етапу реалізації корекційної програми; • визначення загального часу, необхідного для реалізації всієї корекційної програми; • визначення частоти необхідних зустрічей та їх тривалості (що- дня, 1 раз на тиждень, 2 рази на тиждень); • розробка корекційної програми і визначення змісту кожного коре-кційного заняття; • реалізація корекційної програми (контроль динаміки змін, що відбуваються завдяки корекційній роботі, можливість внесення доповнень до програми); • підготовка необхідних матеріалів і устаткування. Після закінчення корекційних заходів складається психологічний або психолого-педагогічний висновок про цілі, завдання і результати реалізованої корекційної програми з оцінкою її ефективності.
Дата добавления: 2014-11-28; Просмотров: 715; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |