Теория Кейса

Автор другой влиятельной неопиажеанской теории, тоже канадец, Робби
Кейс связывает, как и Паскуаль-Леоне, рост когнитивных возможностей
субъекта с увеличением количества элементов, которое субъект способен
одновременно держать в поле сознания, в рабочей памяти. Сам Кейс [Case,
1991] пишет, что его собственная теория развилась при попытке приложить
теорию Паскуаль-Леоне к более широкому возрастному диапазону — от
первых месяцев жизни ребенка до взрослого его состояния. При этой по-
пытке Кейс столкнулся с цикличностью когнитивного развития, т.е. с по-
вторением похожих паттернов развития на разных возрастных этапах. Эту
цикличность Кейс интерпретировал как прохождение в когнитивном раз-
витии нескольких уровней.

Понятие уровня Кейс иллюстрирует известным примером отношения
атомов в молекуле. Так, в молекуле воды взаимодействуют атомы водоро-
да и кислорода. При этом сами по себе эти атомы очень далеки по своим
свойствам от образующейся молекулы. Подобно этому, в теории Кейса раз-
личные когнитивные структуры нижестоящего уровня, взаимодействуя
между собой, образуют единицу вышестоящего уровня, отличную от них
по своим свойствам.

Для пояснения идеи Кейса можно воспользоваться иллюстрациями оте-
чественного психолога Я.А. Пономарева, который изображал отношение
вышестоящей структуры к образующим ее нижестоящим компонентам схе-
мой примерно следующего вида (рис. 13.12).

По мнению Пономарева, эта схема выражает структуру психики, кото-
рая возникла в результате развития и несет в себе в виде компонентов
структуры следы прошедших этапов своего онтогенеза. Пономарев писал:
«Если рассматривать любую вышестоящую форму взаимодействия по от-
ношению к нижестоящей форме, то обнаружится, что во всех случаях выс-
шее слагается из элементов низше-
го, организованных в строго опреде-
ленную систему— структуру» [По-
номарев, 1976, с. 26].

К подобной точке зрения был
близок и Пиаже, который, напри-
мер, отмечал: «...можно констатиро-
вать, что каждый его (развития —
авт.) уровень характеризуется...ко-
ординацией элементов, получаемых

Рис.13.12. Взаимодействие единиц различных ИЗ процессов предыдущего уровня...
уровней. Символическая схема...вбирает в

Глава 13. Когнитивное развитие

себя сенсомоторные схемы... Интуитивная схема выступает как... коорди-
нирующая и дифференцирующая образные схемы. Операциональная схе-
ма конкретного порядка — это группировка интуитивных схем... И нако-
нец, формальная схема— это... не что иное, как система операций вто-
рой ступени, т.е. группировка, оперирующая конкретными группировка-
ми» [Пиаже, 1969, с. 206—207].

У Кейса мы находим фактически соединение идеи уровневости (исчез-
шей из теории Паскуаль-Леоне) с идеей объема поля сознания (или рабо-
чей памяти) как решающего фактора интеллектуального развития. Соглас-
но Кейсу, у ребенка развиваются не только количество элементов, удер-
живаемых в рабочей памяти, но и их характер. Основное предположение
Кейса состоит в том, что последовательное появление четырех стадий ин-
теллектуального развития (в основных чертах соответствующих пиажеан-
ским) обусловлено тем, что ребенок постепенно становится способным
оперировать единицами вышестоящих уровней. Внутри каждой стадии
Кейс выделяет четыре подстадии, определяемые количеством элементов
соответствующего уровня, которое субъект способен держать в рабочей
памяти. На заключительной подстадии каждой стадии происходит форми-
рование укрупненной единицы, которая составляет основу следующей ста-
дии. Последняя подстадия предыдущей стадии оказывается, таким обра-
зом, «нулевой» подстадией последующей стадии (рис. 13.13).

Стадиальная теория, предлагаемая Кейсом, ориентируется в первую
очередь на феномены, открытые в школе Пиаже. В исходном варианте те-
ории Кейса и названия стадий соответствовали пиажеанским: после сен-
сомоторной шла дооперациональная, потом конкретных и формальных
операций. Правда, с самого начала Кейс предпочитал сдвигать вперед, на
пятилетний возраст (против семилетнего у Пиаже) начало конкретных опе-
раций. Так, по Кейсу, овладение сохранением числа или количества, се-
риацией и т.д. происходит при переходе на вторую подстадию стадии кон-
кретных операций. В более позднем варианте теории Кейса стадии при-
обрели те названия, которые отражены на рис. 13.13.

Кейс, стремясь расширить базу своей теории, обосновывает ее не толь-
ко лиажеанскими задачами, но и изобретенными позднее. Одна из них —
задача Нёлтинга на смешение сока и воды. Ребенку показывают два кув-
шина — А и В и говорят, что в каждый из них будет налито несколько ста-
канчиков апельсинового сока и несколько стаканчиков воды. Соотноше-
ние стаканчиков с соком и водой различно. Ребенок должен сказать, в ка-
ком кувшине сок получится крепче. Кейс выделяет 7 стадий в решении
детьми этой задачи. Каждая стадия характеризуется применением опреде-
ленной стратегии, характерным возрастом детей и типом задач, решение
которых оказывается им доступным. На первой стадии, в 3—4 года, совре-
менные дети в Европе и Северной Америке, как правило, могут сосчитать
небольшое количество объектов. Однако они не могут воспользоваться
этим умением, чтобы сравнить концентрацию сока. Вместо этого они оце-
нивают только одну глобальную черту— наличие или отсутствие сока,
справляясь лишь с теми задачами, в которых в один из кувшинов вообще

Неопиажеанство

Рис. 13.13. Стадии развития интеллекта по Р. Кейсу.

Глава 13. Когнитивное развитие

не наливается сок. В 4—5 лет дети начинают принимать в расчет и коли-
чество сока. Они считают, что сок окажется более крепким там, где нали-
то больше сока. В 7—8 лет дети учитывают не только количество сока, но
и количество воды, и считают более высокой концентрацию там, где сока
больше, чем воды. Однако если в обоих кувшинах сока больше или мень-
ше, чем воды, они попросту пытаются угадать. В 9—10 лет дети начинают
учитывать, насколько количество сока в одном кувшине больше, чем в дру-
гом. В некоторых случаях этот способ ведет к правильному решению, а в
некоторых — к неправильному. В 11 — 12 лет дети уже используют для ре-
шения задачи Нёлтинга пропорцию. Если пропорция в двух кувшинах ока-
зывается одинаковой, они считают, что крепость сока будет равна. Если
же сопоставить пропорции непосредственно не удается, дети возвращают-
ся к способам действия предыдущего уровня. 13—14-летние подростки де-
монстрируют новую, более высокую стратегию. Они сравнивают между со-
бой пропорции, если один из знаменателей делится на другой. Например,
если соотношение сока и воды в кувшинах 1/3 и 4/6, они замечают, что
3x2=6, и сводят 1/3 к 2/6. Наконец, в 15—18 лет, поданным Кейса, стано-
вится доступной высшая форма стратегии, состоящая в приведении к об-
щему знаменателю (рис. 13.14).

Очевидно, что задача Нёлтинга связана с отношениями пропорции и
весьма близка по структуре к пиажеанской задаче «Весы», рассмотренной
выше в трактовке Р. Сиглера. Кейс выделяет большее число стадий разви-
тия, чем Пиаже и Сиглер. Но главное различие проявляется там, где на-
чинается интерпретация стадий. Пиаже, как было видно ранее, объяснял
стадии в терминах структур операций. Кейс проводит другую линию объяс-
нения, связанную со стратегиями решения, используемыми детьми, и ме-
ханизмами переработки информации.

Возьмем первые четыре стадии. Кейс считает, что базовая операция ре-
бенка на этих стадиях одна и та же — счет. Самая простая стратегия на пер-
вой стадии предполагает необходимость держать в рабочей памяти только
один элемент— наличие или отсутствие сока. На второй стадии ребенок
должен активизировать в рабочей памяти два числовых элемента — число
единиц сока в кувшине А и число единиц сока в кувшине В. На третьей ста-
дии в памяти необходимо удерживать уже три элемента: число единиц сока
в кувшине А, число единиц воды в кувшине А и информацию о том, чего

Рис. 13.14. Стадии решения задачи Нёлтинга детьми.

Дата добавления: 2014-11-29