Тема 12. Педагогический процесс. 1 страница

План

1. Понятие педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса.

2. Понятие метода педагогического воздействия на личность. Подходы к классификации методов. Методы обучения. Методы воспитания.

3. Формы организации учебного процесса.

4. Формы педагогического контроля.

1. Педагогический процесс — это организованная и целенаправленная де­ятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитанников) с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и уме­ний, морально-политических, психологических и физических качеств лично­сти и группы.

Структура педагогического процесса включает в себя следующие элементы:

· цель;

· принципы;

· содержание;

· методы;

· средства;

· формы.

Цель как начальный компонент педагогического процесса состоит в том, чтобы и объект и субъект педагогического процесса могли представить себе конечный результат своего взаимодействия.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Содержание – часть опыта поколений, который передается объекту для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

Методы – действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание, перерабатывается и затем воспроизводится.

Средства как материализованные предметные способы «работы с содержанием», используются в единстве с методами.

Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса. Для педагога цель – это цель преподавания, для учащегося цель – это цель учения.

Структура цели постоянна, она определяет ее алгоритм. Любая цель состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.

Целевой объект (объект цели) – это человек в разных ролевых позициях, на которые предполагается воздействие.

Целевой предмет (предмет цели) – это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности деятельности), которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе.

Целевое действие обозначает конкретное действие педагога, которое он совершает для развития целевого предмета. Например: научить, убедить, сформировать, доказать. Целевое действие определяется возможностью полностью завершить его за тот промежуток времени, в который протекает педагогический процесс.

Виды педагогических целей: нормативные, общественные, инициативные.

Нормативные, то есть государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах. Они могут корректироваться местными органами власти. К нормативным целям относятся цели в области подготовки кадров. Эти цели соотносятся со стандартом образования.

Параллельно, а часто независимо от государственных, существуют общественные цели. В отличие от государственных общественные цели не могут быть едиными. Они формируются в виде потребностей, интересов различных групп людей, составляющих основную базу для формирования учреждений образования.

Инициативные цели – это цели, разрабатываемые непосредственно педагогами-практиками. К этому виду целей относятся цели учебно-воспитательной работы, цели урока, цели внеучебных мероприятий.

Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей.

Классификация педагогических принципов основана на выделении важнейших факторов, определяющих эффективность воспитательных отношений. К таким факторам относятся: воспитанник, педагогический процесс, создаваемый для его развития, и связь педагогического процесса со средой.

К первой группе относятся принципы, вытекающие из особенностей человека как главного объекта педагогики: принцип природосообразности, принцип гуманизации.

Принцип природосообразности – один из старейших педагогических принципов, который был сформулирован римским ученым в первом столетии нашего века. Наиболее четко этот принцип был сформулирован чешским педагогом Я.А.Каменским в середине семнадцатого века. В его трудах обосновывалось требование выбирать естественный путь развития человека. И.Песталоцци, швейцарский педагог, на рубеже 18-19 в.в. уделил внимание разработке этого принципа, полагая вести образование детей сообразно психическим законам их развития. Л.С.Выгодский, характеризуя связь обучения с развитием человека, ввел понятие «зона ближайшего развития».

Принцип гуманизации воспитательных отношений и педагогического процесса может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека.

Вторая группа принципов – это наиболее общие требования непосредственно к самому педагогическому процессу. Таких принципов два: целостности и демократичности.

Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, то есть условий, обеспечивающих его эффективность.

Принцип демократизации заключается в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

Третья группа принципов – наиболее общие требования к тому, какие должны быть отношения педагогического процесса со средой. Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и образовании человека культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение.

2. Слово «метод» происходит от греческого metodos, что означает путь, способ достижения цели. Методы педагогики, прежде всего, делят на три большие группы:

- методы научно – педагогического исследования;

- методы воспитания;

- методы обучения.

Методы научно – педагогического исследования – это методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагогическом исследовании. К ним относят:

• изучение литературных источников, документов — исследование педагогических явлений и процессов по их описаниям, содержащим­ся в различных источниках и документах;
• наблюдение — наиболее распространенный метод, с помощью кото­рого изучают педагогические явления в различных условиях без вме­шательства в их течение;
• эксперимент — предполагает активное вмешательство исследовате­ля в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий
  для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения и воспи­тания;
• анализ результатов деятельности — опосредованное изучение пе­дагогических явлений по результатам обучения и воспитания людей;
• анкетирование — изучение результатов обучения и воспитания с
  помощью анкет, содержащих письменные вопросы;
• тесты — выполнение испытуемыми определенных действий по за­данию исследователя. Различают тестирование проективное, исследу­ющее разнообразные проявления психики индивидов в процессе обучения и воспитания (обычно оно включает использование кон­ститутивных, интерпретативных, катарсических, импрессивных, эксп­рессивных и аддитивных методик) и коррекционное (предполагает применение методик поведенческой и когнитивистской коррекции,
  психоанализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психо­драмы, психосинтеза и трансперсонального подхода);
• биографический метод — изучение результатов обучения и воспи­тания человека по сведениям, содержащимся в биографических ха­рактеристиках;
• беседа — непосредственное общение с учеником (воспитанником);
• фотографии, кино-, теле- и звукозаписи — изучение хода и ре­зультатов педагогической деятельности, отраженных в виде фото-, кино-,
  теле- и звукоматериалов;
• обобщение независимых характеристик — выявление и анализ
  мнений о результатах обучения и воспитания, полученных от раз­личных людей.

Методы воспитания – это практические действия педагога и учащегося, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта. Подходов к классификации методов воспитания много. Остановимся на основных.

По критерию источника познания (И.Т.Огородников) методы воспитания делятся на три группы:

1) словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж;

2) практические методы: упражнения, тренировка, самоуправление;

3) наглядные методы: иллюстрирование, показ, предъявление материала.

По критерию структуры личности выделяют также три группы методов:

1) методы формирования сознания: рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование;

2) методы формирования поведения: упражнения, тренировка, самоуправление;

3) методы формирования (стимулирования) чувств и отношений: одобрение, похвала, порицание, наказание.

Критерии, определяющие выбор методов воспитания: цели и задачи воспитания, содержание, возрастные особенности личности, наличие нормы или патологии, индивидуальные и личностные особенности, условия и своеобразие социума.

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленные на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

По критерию источника знаний методы обучения делятся на три группы:

1) словесные методы: лекция, рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой;

2) наглядные методы: наблюдение, иллюстрации, демонстрации;

3) практические методы: упражнения, лабораторные и практические занятия.

По критерию характера мыслительной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) выделяют шесть групп методов:

1) объяснительно-иллюстративные методы: рассказ, показ, объяснение, доклад, инструктаж, беседа;

2) репродуктивные методы: лекция, пример, демонстрация, алгоритмизация;

3) проблемные методы: беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, перспективные линии;

4) частично поисковые методы: диспут, наблюдение, самоуправление, соревнования;

5) исследовательские методы: моделирование, сбор новых фактов, проектирование;

6) эвристические.

Критерии, определяющие выбор методов обучения: сложность и новизна содержания учебного материала, педагогические цели (формирование знаний, закрепление, обобщение, применение); степень подготовленности, возрастные особенности учащихся, уровень сформированности знаний, умений и навыков.

3. Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Распространенными формами организации учебного процесса являются: урок, лекция, семинарское и практическое занятие, лабораторная работа, тестирование.

Урок как форма складывался более 100 лет и был описан Я.А.Каменским, после чего стал использоваться повсеместно. Первоначально урок обозначал простое задание учащемуся, которое он должен был выполнить за определенный срок. Виды уроков: урок по объяснению новых знаний, урок по повторению пройденного материала, комбинированный урок.

Лекция (в переводе с латинского lection – чтение) как форма обучения появилась в Древней Греции. Методика чтения лекций была разработана М.В.Ломоносовым. Цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения учебного материала. Виды лекций: вводная, обзорно-повторная, обзорная, проблемная.

Семинарские и практические занятия. Цель – углубление, расширение и детализация полученных знаний, развитие мышления и речи учащихся. Используются со времен древнегреческих и римских школ. Включали: сообщения учащихся с последующим комментарием и заключением учителя.

Лабораторная работа имеет своей целью упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, изложенной на уроке или в лекции.

Тестирование – совокупность заданий, опробированных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях. Тесты делят на научные, обыденные и практические (применяемые в учебном процессе). Единицей тестирования является тестовое задание (единица контрольного материала).

Цели тестирования, определяющие виды тестирования:

1) обобщающие (повышение качества обучения);

2) локальные (используемые с конкретными узкими целями);

3) объективная оценка знаний;

4) выявление структуры знаний студентов;

5) итоговая аттестация и аккредитация вузов.

Оценка и отметка являются результатом педагогического контроля. Это способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков учащегося задачам обучения. Отметка является численным аналогом оценки.

4. Систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный оп­рос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, кол­локвиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные ра­боты, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблю­дений. Каждая из форм имеет свои особенности.

Во время устного опроса контролируются не только знания, но тренируется устная речь, развивается педагогическое обще­ние. Письменные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют от преподавателя боль­ших затрат времени. Экзамены создают дополнительную нагруз­ку на психику студента. Курсовые и дипломные работы способ­ствуют формированию творческой личности будущего специа­листа. Умелое сочетание разных видов контроля — показатель уровня постановки учебного процесса в вузе и один из важных показателей педагогической квалификации преподавателя.

По критерию времени педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

Текущий контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка данных самоконтроля).

Тематический контроль — это оценка результатов опре­деленной темы или раздела программы.

Рубежный контроль — проверка учебных достижений каж­дого студента перед тем, как преподаватель переходит к следу­ющей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

Итоговый контроль — экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе. Итоговым контролем может быть и оценка результатов научно-исследовательской практики.

Заключительный контроль — госэкзамены, защита диплом­ной работы или дипломного проекта, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией.

Тема 13. Семейное воспитание.

План

1. Понятие семьи. Типология семей.

2. Функции семьи.

3. Задачи семейного воспитания.

4. Стили семейного общения и их влияние на формирование личности.

1. Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимными обязанностями и эмоциональной близостью. Брак – санкционируемая и регулируемая обществом исторически обусловленная форма отношений между супругами, которая порождает взаимные обязательства и ответственность по отношению к детям.

В основе создания семьи находятся физиологические потребности человека, которые носят название инстинкта размножения. Вместе с тем, семья является социальным образованием, которое в каждом конкретно-историческом типе общества имеет свою специфику.

В разных странах существуют разнообразные типы семьи, иногда достаточно экзотические, сохраняющие формы отношений, восходящих к глубокой древности. Сфера семейно-брачных отношений и традиций достаточно консервативна и в большинстве стран сохраняется сравнительно небольшое количество схожих моделей семьи.

Наиболее распространенным типом семьи является нуклеарная семья (от лат. nucleus – ядро). Нуклеарной называется семья, состоящая из одной пары родителей с детьми или без детей.

Неполная семья, состоящая из одного родителя и детей. Неполной семья может стать в результате развода, смерти одного из родителей, либо при рождении ребенка у одинокой матери.

Многопоколенная семья включает представителей, как правило, трех поколений: пара родоначальников (или одного из них), детей и внуков.

Комбинированная семья представляет собой сочетание многопоколенной и неполной семей (например, бабушка, дочка, внучка).

2. Основные функции семьи:

1. Генеративная функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода. Общество заинтересовано в том, чтобы дети рождались на свет в условиях семьи, поскольку полноценное воспитание личности возможно только в условиях семейного воспитания.

2. Экономическая или хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной структурной единицей общества. Хозяйственно-бытовые проблемы способствуют своеобразному сплочению членов семьи, создают условия для решения целого ряда задач в трудовом, умственном, нравственном, эстетическом и физическом воспитании детей.

3. Функция первичной социализации. Семья является важнейшим фактором социализации человека. Это первый социум, в который «погружается» человек. Человеческий ребенок несет в себе так называемые задатки сапиентности (комплекс признаков «человека разумного»). Одновременно с этим ребенок должен быть введен в общество, чтобы органы и системы его организма развивались по «человеческой программе». В противном случае его человеческие задатки не развернутся, предпосылки способностей угаснут.

Дети, которые с рождения лишены условий семейного воспитания и помещены в медицинские и детские учреждения, часто приобретают так называемый «синдром госпитализма». Такие дети, вследствие недостатка коммуникативно-эмоциональных связей, обречены на отставание в физическом и интеллектуальном развитии, которое не всегда удается устранить даже в процессе квалифицированной медико-педагогической коррекции.

Выделяют пять функций семьи в процессе социализации личности:

Во-первых, семья определяет физическое и эмоциональное развитие человека. В младенческом возрасте и в раннем детстве семья обеспечивает процесс адаптации организма ребенка к окружающим условиям. Чем качественнее уход за ребенком и чем больше внимания уделяется его физическому воспитанию в условиях семьи, тем лучше показатели физического развития и состояния здоровья человека на последующих возрастных этапах его жизни. Эмоциональные контакты ребенка с членами семьи (положительный эмоциональный фон процесса развития) являются условием успешного психического развития личности.

Во-вторых, семья оказывает решающее влияние на формирование половой типизации личности. Под половой типизацией понимается формирование психологического пола человека, в процессе которого усваиваются атрибуты определенного пола, содержащие личностные характеристики, особенности эмоциональных реакций, поведенческие установки, связанные с мужественностью или женственностью. Решающая роль в процессе формирования половой типизации принадлежит отцу. Доказано, что мать, как правило, одинаково относится к детям обоего пола, в то время как отец к сыну и дочери относится дифференцированно, поощряя женственность у дочери и мужественность у сына. В связи с этим, полное отсутствие в семье отца или лишь его формальное наличие приводит к нарушению процесса половой типизации у человека.

В-третьих, семье принадлежит ведущая роль в умственном развитии ребенка. Дошкольное детство является важным сензитивным периодом в плане формирования у ребенка познавательных интересов как мотива учебной деятельности. Как следствие этого, вся последующая учебная деятельность ребенка на разных возрастных этапах мотивируется именно познавательными интересами, то есть ребенок учится не потому что «надо», а потому что «интересно». Этот мотив качественно меняет весь процесс обучения и обеспечивает высокие результаты учебной деятельности. Кроме этого, образовательный уровень членов семьи вцелом влияет на интеллектуальное развитие ребенка, создавая определенный фон для процесса умственного развития.

В-четвертых, семья имеет важное значение в плане овладения человеком социальными нормами. Ребенок не рождается с понятиями «хорошо» и «плохо», «можно» и «нельзя». Эта система социальных условностей наполняется конкретным содержанием в сознании ребенка именно в условиях семьи как первого социума человека.

В-пятых, в семье формируется система ценностных ориентаций человека, в которой выстраиваются определенные иерархические отношения. В условиях семьи система ценностных ориентаций закрепляется и в дальнейшем она мотивирует и определяет поступки и поведение человека в целом.

4. Гедонистическая функция или функция здорового секса. Данная функция семьи связана с наличием у человека общебиологической половой потребности (первый уровень потребностей в пирамиде А.Маслоу), удовлетворение которой также важно и необходимо как удовлетворение потребности в еде, жилище и так далее. Удовлетворение половой потребности в условиях семьи создает условия для поддержания физического и психического здоровья людей.

5. Рекреационная или психотерапевтическая функция семьи. Данная функция предполагает, что семья должна быть сферой «абсолютного приятия» человека вне зависимости от его жизненных успехов, установок, финансового положения и так далее. В норме семья должна давать человеку любого возраста чувство абсолютной защищенности. Австрийский педагог Герман Гмайнер доказал, что ребенок, не получивший чувство защищенности в семье, становится проблемным человеком, у него развиваются качества, которые делают трудным, а иногда и совсем невозможным процесс успешной социализации.

3. Главным условием успешного семейного воспитания является ответственное родительство, под которым понимается комплекс социальных, психологических, педагогических, медицинских и прочих условий, позволяющих семье воспитывать физически и психически полноценных людей.

Задачи семейного воспитания:

1. Поддержка природно-естественных сил, сохранение и укрепление здоровья ребенка;

2. Помощь в самореализации природно-энергетического потенциала, задатков, склонностей ребенка (развитие воли, способностей, стремления к творческой деятельности);

3. Помощь в комфортной социализации ребенка (забота о его социальном статусе, образовании, нравственности, соблюдении гражданских прав и обязанностей);

4. Формирование опыта эмоционально-нравственных отношений (развитие добросердечности, отзывчивости, ответственности);

5. Трудовое воспитание, помощь в выборе профессии (развитие трудолюбия, способов самостоятельного ответственного труда, поддержка в профессиональном выборе);

6. Помощь в общекультурном и информационном развитии, обеспечение общей жизненной грамотности, социальной компетентности ребенка (развитие интеллекта, способов самоорганизации поведения);

7. Половое воспитание, подготовка детей к семейной жизни.

4. Стиль семейного общения с детьми представляет собой устойчиво проявляющиеся способы родительского поведения, закрепленные позиции, ценности образа жизни.

Выделяют пять стилей семейного общения.

1. Гиперопека или сверхзабота

Возникает: - при наличии в семье единственного долгожданного ребенка;

- в неполных семьях (при наличии единственного ответственного родителя);

- при конфликтных отношениях между супругами как способ компенсации (когда родители чувство вины перед ребенком компенсируют сверхзаботой о нем).

Проявляется: - в сверхзаботливом отношении к ребенку, заласканности (независимо от возраста);

- в постоянном контроле во всех сферах жизнедеятельности ребенка;

- в мелочной регламентации поведения ребенка;

- в навязчивых ограничениях социальных контактов;

- в постоянной помощи и опеке, уходе за ребенком «как за маленьким» независимо от возраста;

- в страхе за самостоятельные действия даже выросшего ребенка.

Приводит: - к формированию созависимого поведения (поведение ребенка независимо от возраста полностью определяется решениями родителей);

- к формированию синдрома «избалованного ребенка»;

- к отсутствию воли, неспособности принимать собственные решения, преодолевать жизненные трудности, проявлять заботу о других.

2. Гипопротекция или стиль холодного общения

Возникает: - по отношению к нежеланно рожденному ребенку;

- у родителей, ориентированных на решение только своих проблем (личной жизни, карьеры).

Проявляется: - в недостатке внимания и заботы о ребенке;

- в холодности по отношению к ребенку;

- в отсутствии веры в успехи и способности ребенка;

- в нежелании уделять ребенку время.

Приводит: - к формированию комплексов неполноценности;

- к эмоциональной беззащитности;

- к формированию низкого уровня интеллектуального и физического развития;

- к низким показателям достижений ребенка в различных сферах жизнедеятельности;

- к формированию одиночества как образа жизни;

- к социальной заброшенности.

3. Запрет-репрессивный стиль или стиль авторитарной борьбы

Возникает: - при наличии в семье ярко выраженного лидера (в лице отца или матери).

Проявляется: - в дефиците ежедневных внутрисемейных контактов, когда общение с ребенком сводится только к приказам и распоряжениям;

- в пессимистическом взгляде на самостоятельные силы и возможности ребенка;

- в постоянном ограничении относительно принятия ребенком собственных решений;

- в требовании подчинения, выполнения жестких родительских предписаний, нарушение которых наказывается;

- в систематическом применении физических наказаний.

Приводит: - в рамках данного стиля возможно формирование двух типов личностей:

1) если в семье растет ребенок со слабым типом нервной системы, то формируется слабая, «забитая» личность с низким уровнем притязаний во всех сферах человеческой жизни;

2) если в семье растет ребенок с сильным типом нервной системы, то у него наблюдается формирование компенсаторного стремления к лидерству с воспроизведением особенностей поведения родителя-лидера. Такое поведение вначале реализуется ребенком в среде более слабых младших, сверстников, а в последствии воспроизводится в собственно созданной семье.

4. Стиль сотрудничества

Возникает: - при наличии у родителей установки на восприятие ребенка как полноценной личности, равноправного члена семьи.

Проявляется: - в уважении к личности ребенка;

- в построении общения с ребенком по принципу диалога, то есть в исключении приказов и распоряжений по отношению к ребенку и признании его прав на собственное мнение, на участие в обсуждении семейных дел и принятие решений (на доступном для ребенка уровне с учетом его возрастных особенностей);

- в построении партнерских отношений в семье, в отсутствии внешнего принуждения по отношению к ребенку;

- в оказании постоянной взаимопомощи, в побуждении ребенка к самостоятельному поиску решений в сложных ситуациях.

Приводит: - к формированию взаимоответственных дружеских отношений родителей и ребенка (на всех возрастных этапах становления его личности).

5. Стиль конструктивного сотворчества

Возникает: - при наличии у родителей установки содействовать свободному развитию природной уникальности ребенка и представляет собой оптимальную форму поддержки одаренности и творческой индивидуальности ребенка в семье.

Проявляется: - в признании права ребенка на творческую самореализацию в окружающем мире;

- в поддержке творческого воображения, нестандартности мышления, самостоятельности суждений и инициативы ребенка;

- во взглядах на взрослого человека как на помощника в процессе самореализации ребенка в окружающем мире.

Приводит: - к формированию одаренных творческих личностей.

Краткий словарь терминов (глоссарий)

Авторитетность — способность человека иметь определенный вес среди людей, пользо­ваться их признанием и уважением.

Агрессивность (враждебность) — поведение человека в отношении других людей, ко­торое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.

Адаптация социально-психологическая — результат взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей лично­сти и группы.

Активность социальная — поведение социальных субъектов (общества, классов, групп, личностей), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и

Дата добавления: 2014-11-29