Функциональные эквиваленты понятия

В экспериментальных исследованиях понятийного мышления, его функционального развития важное место занимают методики образования искусственных связей. Классическим образцом таких методик является “методика двойной стимуляции” Выготского-Сахарова (Л.С.Сахаров - ученик Выготского) с учетом методических приемов, предложенных в вюрцбургской школе.

Первые методы психологического изучения понятий были направлены на установление у субъекта их наличия и умения оперировать ими. Таковы, соответственно, методы определения и сравнения понятий в вюрцбургской школе мышления. Принципиально новый шаг, открывший путь к исследованию процесса развития понятий сделал Н.Ах. Он предложил моделировать данный процесс в эксперименте, используя искусственный, т.е. незнакомый субъекту, стимульный материал.

Исходная ситуация в методике образования искусственных понятий включает два ряда стимулов. Первый - это определенный набор объектов, отличных друг от друга по ряду признаков, каждый из которых имеет несколько параметров. В методике Аха такими объектами были картонные геометрические тела, различные по цвету (4 параметра - красный, зеленый, желтый, синий), форме (3 параметра - кубы, пирамиды, цилиндры), весу (тяжелые и легкие) и размеру (большие и малые). Второй ряд стимулов - набор условных обозначений, бессмысленных слогов или слов. Путем совмещения двух данных рядов экспериментатор строит искусственные понятия. Для этого он сочетает признаки объектов (или некоторые из них), давая каждому сочетанию свое обозначение. Значимыми для построения экспериментальных понятий были в методике Аха два признака - вес и размер. Сочетание параметров этих признаков разделяет объекты на 4 группы - искусственные понятия.

		Вес	Высота
		тяжелый	легкий	высокий	низкий
Размер	мал.	ТАРО	ФАЛ	ДЕК	БАТ
	больш.	ГАЦУН	РАС	МУП	РЕПЕ
		Ах	Выготский-Сахаров

Таким образом, понятие (в экспериментальном исследовании) - это группа, или класс объектов, имеющих общее обозначение и обладающих хотя бы одним общим признаком. Для испытуемого образование понятий - это определение соответствующего класса объектов (объем понятия) и выделение их значимых общих признаков (содержание понятия).

В процессе образования понятия субъект присваивает условное значение первоначально бессмысленного слова, которое представляет теперь группу сходных между собой объектов. Особенности этого присвоения зависят от задачи, которая ставится перед испытуемым. Опыты с названным стимульным материалом проводятся, как правило, на детях, предполагая освоение того или иного понятия. Инструкция испытуемому обычно сводилась к тому, чтобы определить (выбрать среди предъявленных объектов) все фигуры с одинаковым названием и обосновать свой выбор.

Однако задачи такого типа (касавшиеся различных понятий) в методике Аха давались испытуемому не сразу. Для исследователя “детерминирующей тенденции”, исходящий от задачи и направляющей поиск средств решения, важно было, чтобы еще до начала ее действия исходный материал был бы уже известен испытуемому. Поэтому опыты делились на три периода: упражнение, поиск и проверку. В период упражнения названия всех фигур (написанные на прикрепленных к ним карточках) открыты испытуемому, он громко читает их, приподнимая соответствующую фигуру (ведь один из значимых признаков - вес). В период поиска карточки убираются и испытуемый решает задачу указанного типа, возвращаясь по мере необходимости к упражнениям. В период проверки образование у испытуемого того или иного нового понятия подвергается испытанию, по традициям вюрцбургской школы, методами определения и сравнения этих понятий.

В методике Выготского-Сахарова исследовательская цель заключалась в выделении стадий развития значений первоначально бессмысленных слов как отражающих стадии онтогенетического развития значений слов. Поскольку овладения понятиями относится к завершающей стадии онтогенеза значений, на более ранних этапах должны существать иные, пра-понятийные мыслительные средства, родственные понятиям по их функциям. Тогда при предъявлении одной и той же задачи, требующей понятийных средств ее адекватного решения, субъектам, находящимся на разных стадиях развития значений слов (например, взрослым и детям), можно выявить, помимо понятий, иные средства, которые выступают как функциональные эквиваленты понятий. Сходные по функции, но содержательно разные эквиваленты понятий и есть искомые качественные стадии развития значений слов.

В модификации Сахарова методика образования искусственных понятий начинается сразу с периода поиска. Средства же решения поставленной перед испытуемым задачи на определение объектов искомого понятия вводятся постепенно, по ходу решения этой задачи, т.е. первоначально примеры понятия - объекты с их обозначениями - представлены испытуемому ограничено. Методически это достигается просто: карточки с названиями объектов переносятся на основание фигуры, и увидеть эти названия можно теперь лишь по указанию экспериментатора, посмотрев на основание фигуры и получив тем самым нужный образец.

Стимульная ситуация по сравнению с методикой Аха изменяется незначительно. Похожие экспериментальные объекты - объемные геометрические фигуры различаются также по 4-м признакам, правда, вместо веса - высота (высокие и низкие объекты). Искусственных понятий, полученных путем сочетания параметров высоты и общего размера - тоже 4. Общее число объектов 20-30; так же, как объем каждого понятия, оно не фиксировано.

Сам опыт строится в форме игры, за успешное выполнение задания ребенок получает приз (орех). Экспериментальные объекты представлены ему как игрушки чужого народа, имеющие поэтому незнакомые названия. Объекты расположены в беспорядке на поле перед испытуемым. Опыт начинается с того, что экспериментатор выбирает одну из фигур (например, бат), показывает ее испытуемому и, выложив ее на площадку непосредственно перед ним, ставит основную задачу - отобрать из поля все остальные “баты”. Так испытуемый получает первый положителдьный пример - образец задуманного экспериментатором искусственного понятия и начинает свою работу. Выложенный им на площадку ряд объектов (смотреть на их названия при этом нельзя) фиксируется. Затем, если отобранный ряд не соответствует понятию, экспериментатор показывает испытуемому данное несоответствие двумя способами: либо доставая с поля и показывая оставшийся там бат, либо обнаруживая не-бат среди отобранных на площадке. Этот объект становится вторым (положительным или отрицательным) примером-образцом, он ставится на площадку рядом с первым, а все остальные возвращаются на поле. Задача остается прежней, и испытуемый вновь отбирает определенный ряд объектов. Этот циклический алгоритм - предъявление нового образца и выбор объектов - продолжается до тех пор, пока задача не будет выполнена правильно, либо сам опыт не перестанет иметь смысл, т.е. выявится устойчивая стратегия испытуемого при выборе объектов по образцу.

Результаты опыта, которые принимаются к анализу, - это ряды отобранных испытуемым фигур. Объективные характеристики каждого такого ряда являются критерием для определения тех психологических средств, которые использует субъект при решении задачи, т.е. понятий и их функциональных эквивалентов. Ясно, что ряд фигур будет соответствовать понятию (во всяком случае формально) только тогда, когда все входящиен в него объекты обладают хотя бы одним общим признаком. Иных вариантов подбора фигур к предъявленному образцу оказалось два, отличаются они по наличию (отсутствию) какой-либо объективной связи между каждыми двумя фигурами в ряду. Эти варианты и дали названия функциональным эквивалентам понятия, двум начальным стадиям развития значений слов.

І. Ряд фигур (“подобранных” по образцу), между которыми нет никакой объективной связи называется синкретическим образованием. Синкретический образ - первая стадия развития значений слов. Возможно, что он строится по какому-либо собственному субъективному признаку, однако объективно этот признак не определяется: ряд фигур представляет собой хаотический, никак не структурированный набор.

ІІ. Вторая стадия развития значений слов - комплексы. Ей соответствует ряд фигур, подобранных к образцу, каждая из которых связана с другой по определенному объективному признаку, но ни один из этих признаков не является общим для всех подобранных объектов.

Таким образом, по сравнению с синкретическими образованиями, комплекс всегда имеет ту или другую структуру. Выделяется два типа таких структур. Первая из называется ядерной: предъявленный эталон (и его разные 4 признака) становится центром будущего набора. Объекты из поля подбираются к эталону по тем или иным объективным признакам, однако признаки, объединяющие каждый из объектов с эталоном, различны. Подобранный к эталону “объект” может стать в свою очередь ядром следующей комплексной структуры, образуемой по тому же принципу.

Вторая структура комплекса - цепная. В данном случае эталон дает начало последовательности, в которой каждый новый объект подбирается к предыдущему по разным объективным признакам. Например, к эталону объект подобран по цвету, следующий сходен с эти объектом по форме и т.д.

Структура комплексов служит первым основанием их типологии. Второе основание относится к характеру связей между каждыми двумя объектами в комплексе. При объединении объектов по тому или иному признаку параметр этого признака может либо сохраняться, либо меняться на другой. Так, при подборе к эталону объекта по цвету параметр этого признака может быть идентичен эталонному (красным) или дополнительным к нему (зеленым, синим).

Таким образом, можно выделить 4 типа комплексов (по мнению Выготского, они являются ггенетической последовательностью):

- ядерный или ассоциативный - коплекс ядерной структуры с постоянными параметрами признака;

- комплекс-коллекция - ядерная структура, но признаки изменяются по параметрам;

- цепной комплекс - цепная структура без изменения параметров признаков;

- диффузный комплекс - цепная структура с изменением параметров признаков.

		Структура
		ядерная	цепная
Изменение параметра	есть	ядерный	цепной
	нет	коллекция	диффузный

Если отобранный набор объектов имеет общие признаки, то, даже в тех случаях, когда он обладает для субъекта лишь комплексной структурой, формально его уже нельзя отличить от понятия. Теперь различие комплексов и понятий можно установить лишь по субъективному отчету. Если общий признак объектов не осознается испытуемым, то используемое им средство решения задачи следует назвать псевдопонятием, т.е. понятием по внешнему виду и комплексом по внутренней структуре.

Таким образом, комплекс отличается от понятия по форме и по содержанию. Формально его легко определить по тому, что соответствующий ему набор объектов объединен различными их признаками, но не имеет ни одного общего. Содержательно (когда формальный критерий теряет силу) комплекс характеризуется тем, что признак объединения объектов не осознается. Кроме того, комплекс обычно набирается по конкретным, эмпирическим признакам, а понятие - по абстрактным, существенным (что, впрочем, нельзя установить по результатам данной методики, так как признаки стимульного материала только конкретны).

ІІІ. Осознанный выбор общих признаков класса объектов отличает третью, последнюю стадию развития значений слов - собственно понятия. Комплексы и понятия различаются также как две линии развития последних. Образуя комплексы все более высокого порядка и приближаясь к понятийной стадии, субъект как бы набирает все более полный класс объектов, адекватный объем понятия. Напротив, с переходом на третью стадию развития осознается его содержание, признаки набранного класса объектов. Выделить виды собственно понятий, пользуясь только стимульным материалом методики двойной стимуляции, достаточно трудно. Привлекая более широкий опытный и житейский материал, Выготский различал виды собственно понятия по характеру их содержания - конкретному или абстрактному. Если выделяемые признаки понятия носят эмпирический, ситуативный характер, оно называется потенциальным. Выбор существенных, обобщенных признаков характеризует истинное понятие.

Дата добавления: 2014-11-28