Деятельность психолога в ПМПк

Документация ПМПк

В ПМПк ведется следующая документация:

- журнал записи и учета детей, прошедших обследование специа-

листов консилиума;

- журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и

коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;

- карта (папка) развития обучающегося воспитанника.

Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом

образовательного учреждения, но не реже одного раза в квартал. Очень

важно, чтобы заседание было тщательно подготовлено, поэтому зара-

нее (за 1–2 мес.) ведущий специалист уточняет, кто из детей нуждает-

ся в углубленном изучении, определяется программа работы с ребен- ком и сроки представления заключений всеми специалистами веду- щему специалисту (не позднее, чем за три дня до заседания ПМПк). В тех случаях, когда дети обследуются на ПМПк повторно, необходи- мо особо оценить результаты проведенной с ребенком индивидуаль- ной коррекционно-развивающей работы (показать наличие и характер динамики) и наметить дальнейшую программу такой работы.

ПМПк не только помогают ребенку, родителям, но и повышают про- фессиональный уровень самих педагогов, обеспечивая согласованность их действий при решении проблем ребенка, и в этом одно из важней- ших предназначений ПМПк.

Таким образом, ПМПк – это первая помощь ребенку в условиях учреждения, где он находится.

Однако ребенку бывает необходима более специализированная ди- агностическая и консультативная помощь. В этих случаях, а также при переводе детей в другую образовательную систему их направляют в

психолого-медико-педагогические комиссии.

С самого начала следует подчеркнуть, что в целом деятельность пси- холога, связанная с консилиумом, может проходить, по крайней мере, в двух режимах:

• в рамках экспертной деятельности психолого-медико-педагогичес- кого консилиума образовательного учреждения;

• в рамках специализированного сопровождения тех детей (групп),

которые выделены по каким-либо параметрам и нуждаются в специа-

лизированной помощи.

Деятельность психолога в рамках консилиума состоит из ряда эта-

пов, закономерно вытекающих один из другого. В реальной практике

психолога, безусловно, возможны некоторые расхождения с приво- димой стратегией работы, которые могут определяться региональны-

ми, этническими, социокультурными особенностями семей и т.п.

Запросы и жалобы родителей или специалистов, контактирующих

с ребенком, описание проблем или жалоб. Это можно рассматривать

как предварительный этап сопровождения ребенка. В настоящее вре-

мя разработан ряд документов, карт развития и т.п., в которых доста- точно подробно и развернуто представлены те необходимые сведения

o ребенке и его семье, с которыми должен ознакомиться специалист, проводящий обследование первым.

Первичное обследование ребенка разными специалистами (в том числе и психологом) является первым этапом сопровождения. Пси-

хологический анамнез нисколько не освобождает от необходимости сбора классических сведений о заболеваниях ребенка, проводимо- го врачом (медицинская часть анамнеза). Однако психологический анамнез своеобразен, важен для построения общей гипотезы обсле- дования и для постановки психологического диагноза. По результа- там проведения углубленного обследования психолог составляет раз- вернутое заключение.

Первый этап заканчивается составлением индивидуальных заклю- чений всеми специалистами консилиума.

В соответствии с принципом индивидуально-коллегиального обсле- дования после проведения обследований специалисты проводят кол-

легиальное обсуждение полученных результатов. Это обсуждение мож- но рассматривать в качестве второго этапа консилиумной деятель- ности. Коллегиальное обсуждение результатов обследования позво- ляет выработать единое представление о характере и особенностях раз- вития ребенка, определить общий прогноз его дальнейшего развития

и комплекс необходимых развивающе-коррекционных мероприятий.

Завершающей частью второго этапа работы психолога в рамках кон-

силиума является участие в выработке решения по определению об-

разовательного маршрута в соответствии с особенностями и возмож-

ностями ребенка, а также определение необходимых психологических

коррекционных и развивающих программ. Здесь же обсуждается ко- ординация и согласованность последующего взаимодействия специа-

листов друг с другом. При необходимости определяется последова- тельность включения различных специалистов в работу с ребенком.

Задача психолога – объединить свои усилия с усилиями логопеда, учителя-дефектолога, врача, организовать единую слаженную команду

– требует от него особых психотерапевтических навыков, умения создать психотерапевтическую атмосферу в деятельности консилиума. Эта сто-

рона деятельности психолога в междисциплинарной команде еще недо- статочно разработана и требует дополнительных исследований.

Все полученные результаты в виде общего (коллегиального) заклю- чения консилиума в подобных случаях передаются в психолого-меди- ко-педагогическую консультацию и в дальнейшем (после дополнитель-

ного обследования ребенка) возвращаются в данное образовательное

учреждение с заключениями всех специалистов консультации и реко-

мендациями по организации развития, воспитания и обучения ребенка.

Следующим (третьим) этапом деятельности психолог а образо-

вания является реализация решений консилиума (муниципальной кон-

сультации) в плане развивающе-коррекционных мероприятий внешколь- ного компонента или включения специальной психологической помо-

щи непосредственно в процесс обучения ребенка.

Развивающе-коррекционная работа проходит в индивидуальном или групповом (подгрупповом) режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и наличием соответствующих специалистов в шко- ле определяются направленность, интенсивность и продолжительность циклов занятий. Наиболее важной задачей деятельности психолога на этом этапе является использование (а в некоторых случаях и разра- ботка) индивидуально ориентированных программ специальной пси- хологической помощи с учетом индивидуально-типологических осо- бенностей ребенка или группы детей. С этим связана важная задача подбора детей для групповой работы. Кроме того, должна быть опре- делена ориентировочная продолжительность отдельного занятия и цикла занятий в целом. Все эти показатели должны быть не только зафикси- рованы, но и обоснованы в программе коррекционной работы.

Завершением этого этапа работы психолога является динамическое обследование (оценка состояния ребенка после окончания цикла раз- вивающе-коррекционной работы) или итоговое обследование. По ре- зультатам каждого из обследований пишется заключение.

Дата добавления: 2014-11-29