Текст опитувальника

1. У Вас переважно веселий та безтурботний настрій?

2. Ви чутливі до образ?

3. Чи прагнете Ви у всьому і всюди дотримуватися порядку?

4. Зробивши щось, Ви сумніваєтесь, чи все зроблено правильно, і не заспокоюєтеся до того часу, доки не переконаєтеся ще раз у тому, що все виконано правильно?

5. Чи буває так, що у Вас на очах з'являються сльози в кіно театрі, під час розмови тощо?

6. У дитинстві Ви були такими ж сміливими та відважними як усі Ваші ровесники?

7. Чи часто у Вас різко змінюється настрій від стану безмежної радості до суму?

8. Чи буває так, що Ви безпричинно знаходитеся в такому сварливому настрої, що з Вами краще не розмовляти?

9. Ви серйозна людина?

10. Чи буваєте Ви звичайно центром уваги в колективі?

11. Чи здатні Ви захоплюватися, милуватися чим-небудь?

12. Ви енергійна людина?

13. Чи швидко ви забуваєте, якщо Вас хто-небудь образить?

14. Чи прагнете Ви завжди бути в числі кращих працівників?

15. Коли Ви опускаєте листа до поштової скриньки, чи перевіряєте Ви, проводячи рукою по скриньці, що лист упав до скриньки?

16. Чи м'якосерді Ви?

17. Чи бувало Вам страшно у дитинстві під час грози або при зустрічі з незнайомою собакою?

18. Чи залежить Ваш настрій від зовнішніх обставин?

19. Чи часто у Вас буває почуття сильного внутрішнього неспокою, почуття очікування біди, неприємностей?

20. Чи часто у Вас буває пригнічений настрій?

21. Чи люблять Вас Ваші знайомі?

22. Чи була у Вас хоч раз істерика чи нервовий зрив?

23. Чи важко Вам довго всидіти на одному місці?

24. Якщо по відношенню до Вас несправедливо повелися, чи енергійно Ви відстоюєте свої інтереси?

25. Чи віддаєте Ви перевагу такій діяльності, де робити треба швидко, але вимоги до якості виконання невисокі?

26. Чи дратує Вас, якщо дома скатертина або гардина висять нерівно, і Ви прагнете швидше їх поправити?

27. Чи можете Ви зарізати курку чи вівцю?

28. Чи боялися Ви в дитинстві залишатись удома самі?

29. Чи часто у Вас бувають коливання настрою без причин?

30. Чи швидко Ви впадаєте у гнів чи починаєте сердитися?

31.Чи можете Ви бути абсолютно безтурботно веселим?

32.Чи завжди Ви прагнете бути достатньо кваліфікованим працівником за своїм фахом?

33.Чи буває так, що почуття повного щастя пронизує Вас?

34.Як Ви гадаєте, чи вийшов би з Вас ведучий у гумористичному спектаклі?

35.Говорите Ви, зазвичай, людям свою думку достатньо відверто, прямо та недвозначно?

36.Чи виступаєте Ви на захист осіб, з якими хтось несправедливо повівся?

37.Чи любите Ви роботу з високою особистою відповідальністю?

38.Чи важко Вам переносити вигляд крові? Чи викликає це у Вас неприємне почуття?

39.Чи боїтеся Ви спускатися в темний підвал?

40. Чи любите Ви спілкуватися?

41. Чи тікали Ви в дитинстві з дому?

42. Чи здається Вам життя важким?

43. Чи з задоволенням Ви читали вірші у школі?

44. Чи буває так, що після конфлікту, образи Ви були до того знервовані, що йти на роботу здавалося просто неможливо?

45. Чи можна сказати, що при невдачі Ви не втрачаєте почуття гумору?

46. Чи робите Ви перші кроки до примирення, якщо Вас хто-небудь образив?

47. Чи стежите Ви за тим, щоб кожна річ у Вашій квартирі знаходилася на одному й тому ж місці?

48. Чи повертаєтеся Ви, щоб перевірити, що залишили квартиру, робоче місце в такому стані, що там нічого не скоїться?

49. Чи любите Ви тварин?

50. Чи непокоїть Вас інколи думка, що з Вами або з Вашими близькими може трапитися щось страшне?

51. Чи вважаєте Ви, що Ваш настрій дуже мінливий?

52. Чи можете Ви вдарити людину, яка Вас образила?

53. Чи велика у Вас потреба у спілкуванні з іншими людьми?

54. Чи важко Вам доповідати перед великою кількістю людей?

55. Чи належите Ви до тих, хто при певних невдачах впадає у глибокий відчай?

56. Чи подобається Вам робота, яка потребує енергійної організаторської діяльності?

57. Чи стійко Ви добиваєтесь наміченої цілі, якщо на шляху до неї вимушені долати масу перешкод?

58. У школі Ви іноді підказували своїм друзям чи давали списувати?

59. Чи часто Вам буває важко заснути через те, що проблеми прожитого дня або майбутнього весь час у Ваших думках?

60. Чи може трагічний фільм схвилювати Вас до сліз?

61. Чи потрібне Вам велике напруження волі, щоб уночі одному пройти через цвинтар?

62. Буває так, що, перебуваючи в гарному настрої перед сном, наступного дня Ви прокидаєтесь у пригніченому, і цей стан триває кілька годин?

63. Чи бувають у Вас головні болі?

64. Чи часто Ви смієтеся?

65. Чи легко Ви звикаєте до нових ситуацій?

66. Чи можете Ви бути привітним з тим, кого Ви явно не цінуєте, не любите, не поважаєте?

67. Чи рухлива Ви людина?

68. Ви дуже переживаєте через несправедливість?

69. Чи буває, що Ви остерігаєтеся того, що кинетеся під колеса потягу, чи, стоячи біля вікна багатоповерхового будинку, що можете випасти з вікна?

70. Виходячи з дому, вкладаючись спати, перевіряєте Ви, чи вимкнений газ, погашене світло, замкнені двері?

71. Чи настільки Ви любите природу, що можете назвати себе її другом?

72. Ви дуже обов'язкові?

73. Чи змінюється Ваш настрій при прийомі алкоголю?

74. Чи оцінюєте Ви життя песимістично, без очікування радості?

75. Вас часто тягне мандрувати?

76. У юності Ви залюбки брали участь у художній самодіяльності (театр, танці і т. д.). А може Ви берете участь і зараз?

77. Чи може Ваш настрій змінюватися так різко, що Ваша радість раптово змінюється на нудьгу?

78. Чи легко Вам вдається підняти настрій друзів у компанії?

79. Чи довго Ви переживаєте образу?

80. Ви ставитеся до людей скоріше з недовірою, ніж з довірою?

81. Чи часто, коли були учнем, Ви переписували сторінку з Вашого зошиту, якщо ненавмисно ставили на ній чорнильну пляму?

82. Чи переживаєте Ви довгий час відчай інших людей?

83. Чи часто Ви бачите страшні сни?

84. У веселій компанії Ви, зазвичай, веселі?

85. Ви стаєте менш стриманим і відчуваєте себе більш вільно, коли випиваєте?

86. У бесіді Ви скупі на слова?

87. Чи здатні Ви відволіктися від серйозних проблем, що потребують негайного вирішення?

88. Якби Вам необхідно було грати на сцені, Ви змогли б увійти в роль так, щоб забути про те, що це тільки гра?

Обробка і аналіз результатів

При співпадінні відповіді на питання з наведеним ключем відповіді присвоюється один бал.

Ключ:

1. Гіпертимний: «+»: 1,12, 23, 34, 45, 56, 67, 78; «-»: немає. Суму відповідей помножити на 3.

2. Застрягаючий: «+»: 2,14, 24, 35, 36, 57, 68, 79, 80; «-»: 13, 46, 58. Суму відповідей помножити на 2.

3. Педантичний: «+»: 3, 4, 15, 25, 26, 47, 48, 59, 69, 70, 81; «-»: 37. Суму відповідей помножити на 2.

4. Емотивний: «+»: 5,16, 38, 49, 60, 71, 82; «-»: 27. Суму відповідей помножити на 3.

5. Тривожний: «+»: 17, 28, 39, 50, 61, 72, 83; «-»: 6. Суму відповідей помножити на 3.

6. Циклотимний: «+»: 7,18, 29, 40, 51, 62, 73, 84; «-»: немає. Суму відповідей помножити на 3.

7. Збуджуваний: «+»: 8,19, ЗО, 41, 52, 63, 74, 85; «-»: немає. Суму відповідей помножити на 3.

8. Дистимічний: «+»: 9, 20, 42, 75, 86; «-»: 31, 53, 64. Суму відповідей помножити на 3.

9. Демонстративний: «+»: 10,21,22, 32,43,44, 65, 66, 76, 87, 88; «-»: 54. Суму відповідей помножити на 2.

10. Екзальтований: «+»: 11, 33, 55, 77; «-»: немає. Суму відповідей помножити на 6.

Використовуючи ключ, підраховуємо суму «сирих» балів за кожною шкалою. Помноживши показник «сирого» бала на коефіцієнт, отримаємо тип акцентуації.

Максимальний бал після множення — 24.

До 12 балів- акцентуація відсутня

12-14 -ознаки акцентуацій

15-19 –тенденція до певного типу акцентуації.

Вище 19- виражена акцентуація характеру.

Показник від 15 до 19 балів вказує на тенденцію до того чи іншого типу акцентуації. Показник від 20 до 24 балів вказує на яскраво виражену акцентуацію певного типу.

Характеристика типів акцентуацій (скорочений варіант)

Гіпертимний тип. Люди цього типу характеризуються контактністю, комунікабельністю, вираженістю міміки і жестів. Часто відхиляються від теми розмови. З оточуючими виникають конфлікти з приводу халатності та несерйозного ставлення до службових та сімейних обов'язків. Вони — ініціатори конфлікту, але часто ображаються, коли їм роблять зауваження. Позитивні риси: енергійність, ініціативність, оптимізм, жага до діяльності. Негативні риси: схильність до аморальних вчинків, підвищена подразливість, несерйозне ставлення до своїх обов'язків, легковажність. Вони важко переносять умови дисципліни, монотонну діяльність, самотність.

Дистимічний тип. Людям цього типу притаманна низька контактність, песимістичний настрій. Такі люди рідко вступають у конфлікти, ведуть замкнений спосіб життя. Вони високо цінують друзів і готові їм підпорядкуватися. Позитивні риси: серйозність, загострене почуття справедливості, сумлінність. Негативні риси: пасивність, загальмованість мислення, індивідуалізм.

Циклоїдний тип. Часті зміни настрою, манери спілкування. Характеризуються зміною гіпертимних та дистимічних станів. Під час душевного піднесення поводять себе як гіпертиміки, під час спаду — як дистиміки.

Збудливий тип. Низька контактність у спілкуванні, гальмування вербальних і невербальних реакцій. Занудливі, похмурі, схильні до хамства, конфліктів, сварок. В емоційно спокійному стані вони сумлінні, акуратні, люблять тварин та дітей. Однак під час збудження вони погано контролюють свою поведінку.

Застрягаючий тип. Помірне спілкування, схильність до повчань. У конфліктах — ініціатор. Прагне досягти високих показників у будь-якій справі має підвищену вимогливість до себе. Чутливий до соціальної справедливості, разом з тим підозріливий, недовірливий, образливий, інколи надзвичайно самовпевнений, ревнивий.

Педантичний тип. В конфлікт вступає рідко, пасивна сторона. На службі — бюрократ (занадто великі вимоги до оточуючих), але поступається лідерством іншим. Позитивні риси: сумлінність, акуратність, серйозність, надійність. Негативні риси: формалізм, занудливість.

Тривожний тип. Низька контактність, боягузтво, невпевненість, мінорний настрій. Рідко вступає в конфлікти. Позитивні риси: товариськість, самокритичність, сумлінність. Унаслідок своєї незахищеності слугують «козлами відпущення», мішенями для жартів.

Емотивний тип. Надають перевагу спілкуванню в вузькому колі людей, з якими встановлені добрі стосунки, розуміють «з півслова». Рідко вступають у конфлікти. Образи носять у собі. Позитивні якості: доброта, емпатійність, почуття обов'язку, старанність, ретельність. Негативні риси: надмірна чутливість, плаксивість.

Демонстративний тип. Легкість встановлення контактів, прагнення влади, лідерства, похвали. Добре адаптується до людей, має схильність до інтриг. Дратують оточуючих самовпевненістю і високими вимогам, провокують конфлікти. Позитивні якості: галантність, артистичність, здатність захопити інших, неординарність мислення та вчинків. Негативні риси: егоїзм, лицемірство, хвалькуватість, зухвалість.

Екзальтований тип. Висока контактність, закоханість, балакучість. Дуже часто сперечаються, але не доводять до конфліктів. У конфліктах бувають як активні, так і пасивні. Уважні до близьких та родичів; альтруїстичні, емпатійні; мають добрий смак; виявляють яскравість почуттів. Негативні риси: схильні перебувати під впливом швидкоплинних настоїв та впадати в паніку.

За допомогою методики Шмішека виявіть тип акцентуації характеру 2-3 досліджуваних. Зробіть висновки (6 балів).

Напишіть поширений звіт про результати проведеного дослідження. Порівняйте між собою дані студента, отримані при виконанні першого та другого дослідження. Які висновки можна зробити? Сформулюйте практичні рекомендації по корекції та формуванню їх рис характеру студента, який приймав участь в обох лабораторних дослідженнях.Які педагогічні рекомендації, ви особисто, запропонуєте згідно даних, які отримали після виконання завдань? (10 балів).

Тема 5. ЗДІБНОСТІ

Мета: зрозуміти природу здібностей та їх соціально-історичну зумовленость, співвідношення соціального і біологічного в становленні здібностей, їх види, рівні, природу загальних і спеціальних здібностей, з'ясувати можливі шляхи діагностики здібностей та шляхи їх формування.

Питання для підготовки:

Поняття про здібності та задатки.

Якісна та кількісна характеристика здібностей.

Види і рівні здібностей. Геніальність, обдарованість, талант, майстерність: співвідношення та якісна характеристика понять.

Загальні і спеціальні здібності.

Взаємодія та взаємокомпенсація здібностей.

Розвиток і формування здібностей. Роль спадковості та довколишнього середовища у процесі формування здібностей.

Методи дослідження здібностей.

Література:

1.Айзенк Г. Проверьте свои способности. — М.: Мир, 1972.

2.Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973.

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.:ЧеРо, 1998.–С. 244-267.

4.Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. —1986. – №5.

5.Дружинин В.Н. Психология общих способностей — С-Пб.: Питер,1999. - 368с.

6.Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2004.–С. 221-279.

7.Кульчицька О.Проблема обдарованості в сучасній психології // Обдарована дитина. - 2008. - №1. – С.2-8.

8.Кульчицкая Е.И. Одаренность как психологическая проблема // Практическая психология и социальная работа. – 2001. - №7. – с.28-30.

9.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.– 248с.

11.Максименко С. Д., Соловиенко В. О. Загальна психология: Навчальний посібник — К.: МАУП, 2000.– С.230-241.

12. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб. Питер, 2002.–С. 535-552.

12. Немов Р.С. Психология. – В 3-х кн. – Кн.. 1.- М.: Владос, 2000.–С.373-388. 13.Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. 439-447.

13.Общая психология / Под ред. Богословского и др. – М., 1981.–С. 361-375.

14.Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1990.–С. 259-268.

15.Психологія / За ред. Ю.Л. Трофимова. – Київ: Либідь, 1999.–С.114-116.

16.Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: МТУ, 1982.

17 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб: Питер, 2003.–С. 535-550.

18.Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М., 1986.

19.…….. В. К проблеме психологии способностей // Мир психологи. – 2005. – №3 – С.161-170.

Методичні рекомендації до вивчення теми:

Вивчення теми «Здібності» має значення не тільки для теоретичної підготовки з курсу «Загальна психологія», але і для майбутньої професійної діяльності вчителя, вихователя. Формування здібностей – одне з завдань школи. Тому при вивченні теми «Здібності» необхідно спиратися на раніше засвоєні знання про єдність біологічного та соціального в психіці, про співвідношення психічних процесів та властивостей у структурі особистості,про єдність свідомості та діяльності (модуль№1). Одне з першочергових завдань української школи — виявлення та всебічний розвиток здібностей і схильностей дітей. Щоб здійснювати це завдання, вчителю перш за все необхідно усвідомити природу здібностей, їх види і зв'язок із знаннями, уміннями та навичками, вимоги характеру і змісту різних професій до здібностей особистості, роль діяльності у формуванні і розвитку здібностей.

В психології існують різні погляди на природу здібностей, але вітчизняні психологи наголошують на тому, що 1) здібності— це своєрідні індивідуально-психологічні особливості особистості; 2) вони вияв­ляються в діяль­ності (навчальній, трудовій, особливо науковій та інших); 3) від здібностей залежить оволодіння знаннями, вміннями та навичками, але самі по собі здібності до знань, умінь і навичок не зводяться; 4) здібностіє необхідною умовою успішного здійснення певної діяльності

Отже, здібності — це індивідуально-психологічні особливості особистості, які є умовою успішного здійснення певної діяльності й визначають відмінності в оволодінні необхідними для неї знаннями, вміннями та навичками.

Загальними називаються здібності, які певною мірою виявляють­ся в усіх видах діяльності — навчанні, праці, грі, розумовій діяль­ності тощо. Завдяки загальним здібностям люди успішно оволодіва­ють різними видами діяльності, легко переходять від однієї діяльності до іншої. В учнів загальні здібності виявляються в успішному за­своєнні різних навчальних дисциплін.

Спеціальні здібності (математичні, лінгвістичні, організаторські, комунікативні тощо) виявляються у спеціальних видах діяльності. Наявність певних властивостей є підґрунтям спеціальних здібностей.

Природжені передумови до розвитку здібностей називають задатками. Під задатками розуміють природні можливості розвитку здібностей, матеріальним підґрунтям їх є передусім будова мозку, кори його великих півкуль та функціональні властивості.

Однак, провідну роль у розвитку здібностей відіграють не задатки, а умо­ви життя, навчання людей, їх освіта та виховання. Між здібностями і за­датками існує не однозначний, а багатозначний зв'язок.

Задатки є ба­гатозначними. Які саме здібності сформуються на основі задатків, залежатиме не від задатків, а від умов життя, виховання та навчання. На грунті одних і тих самих задатків можуть розвинутися різні здібності. Успіх діяльності людини залежить від взаємодії трьох компонентів: її знань, умінь та мотивації.

Не всі задатки, з якими народжується людина, обов'язково перетво­рюються на здібності. Задатки, які не знаходять відповідних умов для переростання у здібності, так і залишаються нерозвиненими.

Рівень та ступінь розвитку здібностей виражають поняття обдарованість, талант, геніальність. Обдарованість — загальні моменти здібностей, які зумовлюють широту можливостей людини та її розумовий потенціал та забезпечуються сукупністю задатків і природних передумов здібностей.Обдарованість - це наявність внутрішніх умов для видатних досягнень в діяльності. Талант — високий рівень розвитку здібностей, насамперед спеціальних, що виявляється у творчих досягненнях. Про наяв­ність таланту можна судити за результатами діяльності людини: вони повинні відрізнятися принциповою новизною, оригіналь­ністю підходу до їх досягнення. Геніальність — вищий рівень розвитку здібностей як загаль­них (інтелектуальних), так і спеціальних. Про наявність геніаль­ності можна говорити лише у випадку досягнення особистістю таких результатів творчої діяльності, що складають епоху в житті суспільства, у розвитку культури.

Питання для дискусії:

1. Чи передаються здібності спадково?

2. Чи можна стверджувати що задатки завжди визначають високий рівень здібностей? Здібності - це можливість чи дійсність?

3. Чи можливий високий рівень розвитку спеціальних здібностей в інтелектуальній сфері на тлі низького рівня загальних здібностей? Який зв’язок існує між спеціальними та загальними здібностями?

4. Життя має багато прецедентів, коли люди, що мали добрі задатки до розвитку певних здібностей, не реалізували їх. Які причини найчастіше постають як перешкоди на шляху їх розвитку?

5. Поясніть думку С.Л. Рубінштейна, що розвиток здібностей у сукупності з задатками здійснюється у вигляді спіралі.

6.Чи можна фактичний успіх в певній діяльності розглядати як виявлення здібностей до неї?

7.Які психічні якості особистості є обов’язковою умовою успішного розвитку здібностей? Чи вважаєте ви що задатки визначають високий рівень розвитку здібностей?

8.Чи поділяєте ви думку, що вирішальною умовою розвитку здібностей є діяльність? Доведіть, що здібності як властивість особистості є продукт суспільного розвитку.

9. Які здібності можно вважати педагогічними? Як їх можно розвинути?

Опрацюйте матеріал про психологію здібностей за рекомендованими підручниками й посібниками і виконайте поставлені нижче завдання.

Завдання репродуктивного рівня (1-3 бали):

I.Виконайте завдання № 1-9 з таблиці № 4 (1-3 бали).

II. Користуючись підручниками та першоджерелами, дайте короткі письмові відповіді на запитання плану семінарського заняття (за вибором) (2 бали).

III. Розв»язання теоретичних та практичних задач репродуктивного рівня без обґрунтування відповіді (1бал) або з обґрунтуванням відповіді(2 бали).Відповіді –в письмовій формі.

1) Випишіть з тексту слова які визначають здібності: працелюбність, наполегливість, музикальність, творча уява, спостережливість, кмітливість, талановитість, глибина почуттів, багатство міміки, життєрадісність, винахідливість, ригідність, принциповість, ініціативність, рішучість, геніальність, емоційність. (1бал)

2) Які ознаки позитивних здібностей (легкість і швидкість засвоєння знань, вмінь і навичок; подолання несприятливих життєвих обставин; наявність глибокого інтересу до певної діяльності; високий ступінь творчості в діяльності; ранній прояв здібностей до певного виду діяльності тощо) проявляються в таких випадках? (2 бали).

А. Софія Ковалевські, ще не знаючи перших чотирьох правил арифметики, розв’язувала задачі різними оригінальними способами. У віці десяти років вона засвоїла курс арифметики, що викладався в Празькому університеті. Потім швидко опанувала курс алгебри і взялася за вивчення вищої математики.

Б. У 1969 році в Київському університеті найпопулярнішим серед кількох тисяч студентів був дванадцятирічний Сашко дворак. Він успішно витримав конкурсні екзамени і вчився на 1 курсі механіко-математичного факультету. Уже в чотири роки він множив, ділив, вилучав корені; все усно – писати ще не вмів. У школу він пішов семи років, відразу в 2 клас, де вчився тільки місяць, в 3 класі вчився, як усі. За 4 клас зразу здав екзамени. Середню школу закінчив за п’ять років з срібною медаллю.

В. Наталка грала сонату Бетховена. Несподівано почувся голос чотирирічної Тані: «Не так, не так! Неправильно граєш!» Таня залізла на стільця, і її маленькі пальчики побігли по клавішах. Наталка подивилася в ноти – Таня грала правильно. За два уроки вона вивчила всю нотну грамоту, вивчила напам’ять п’єси з «Дитячого альбома» Чайковського і п’єси С.С. Прокоф’єва, написані для дітей, прелюдії Баха, Д.Б. Кабалевського і твори інших композиторів.

3) В. А. Моцарт у 4 роки почав писати музику, у 8 — створив
nepшi сонати i симфонії, в 11 — оперу. І. Ю. Репін у 3 роки вирізував з паперу коників, а у 6 — малював фарбами. Досить рано
прокинувся поетичний i малярський геній Т. Г. Шевченка. X. Ка-
пабланка у 13 років став чемпіоном Куби, а свою першу шахову
перемогу здобувув в 4 роки, через кілька годин після того, як по
бачив гру батька з сусідом. Т. Едісон почав свое винахідництво в 12
років, коли, розвозячи газети, організував у багажному вaroнi лабораторію. У. Гамільтон у 12 років володів дванадцятьма мовами.

Про що свідчать подібні факти? Як вони характеризують приро­ду здібностей? (2 бали).

4) Старосту дев'ятого класу Миколу В. учителі характеризують як юнака з організаторськими здібностями. Він ініціативний, чуйний, уважний, знається на характерах i можливостях однокласників. Вимогливий до себе й інших, у разі необхiдності може відстояти свою точку зору перед вчителями i дирекцією школи. Організаторські здібності, безперечно, має й восьмикласник Віктор О. — ініціатор численних порушень шкільного розпорядку. Проте він жорстокий, використовує слабкі сторони кожного члена своєї компанії, йому притаманні владолюбство, заповзятливість, відчайдушність у поєднанні з прагненням до постійної бравади, наполегливістю в досягненні своїх цілей.

Чому організаторські здібності цих учнів так icmomнo різняться? Як це можна пояснити? (2 бали).

ІІІ. Дайте письмово визначення ключовим поняттям теми: загальні здібності, спеціальні здібності, талановитість, математичні здібності, геніальність, педагогічні здібності, задатки,коефіцієнт інтелекта,структура здібностей, співвідношення соціального і біологічного в становленні здібностей. (2 бали).

VІ. Співвіднесіть поняття та їх характеристики (3 бали).

Задатки — вроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, що є природними передумовами здібностей і впливають на процес їх формування та розвитку.

Талант — високий рівень розвитку здібностей, насамперед спеціальних, що виявляється у творчих досягненнях.

Обдарованість — якісно своєрідне поєднання здібностей та внутрішніх умов для видатних досягнень в діяльності,що забезпечує успішність виконання діяльностіта забезпечується сукупністю задатків і природних передумов здібностей.

Здібності — індивідуально-психологічні особливості людини, від яких залежить можливість і ступінь успішності виконання тієї чи іншої діяльності.

Геніальність — вищий рівень розвитку здібностей як загаль­них (інтелектуальних), так і спеціальних. Про наявність геніаль­ності можна говорити лише у випадку досягнення особистістю таких результатів творчої діяльності, що складають епоху в житті суспільства, у розвитку культури.

V. Законспектуйте статтю В.А.Крутецького «Психологія математичних здібностей школярів»// Хрестоматия по общей психологии. Учебное пособие для студентов пед.институтов./ Под ред. Проф. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1977 – С.338 - 348 (2 бали).

VІ. Підготуйте письмову доповідь за однією з тем (на вибір): «Поняття про здібності та задатки», «Загальні і спеціальні здібності», «Розвиток і формування здібностей», «Роль спадковості та довколишнього середовища у процесі формування здібностей» (3 бали).

VІІ. Наведіть приклади (3-4) співвідношення здібностей та знань, вмінь, навичок(2 бали).

VІІІ. Заповніть пропуски у наступних реченнях (3 бали):

1. Здібності - це ті якості особистості, які забезпечують….. виконання діяльності.

2.Здібності формуються і виявляються лише в....

3.Здібності не набуваються людиною в готовому вигляді, а формуються в... на основі наявних природних.....

4.Здібності не зводяться до...,....,.... індивіда, хоча і виявляються саме через них.

5.Задатки цілковито не... розвиток здібностей.

6.Найвищим рівнем розвитку здібностей є....

7.Властивості людини, що зумовлюють її здатність до навчання, до виконання різних видів діяльності, називають... здібностями.

8.Властивості людини, які забезпечують успішність виконання певної діяльності називаються... здібностями.

9.Найталановитіших людей, що здійснили вагомий внесок в культуру людства, в науковий або соціально-історичний інтерес, називають....

10.Працями... було покладено початок експериментальному вивченню людей за здібностями.

ІХ.Законспектуйте статтю: Кульчицька О. Проблема обдарованості в сучасній психології // Обдарована дитина. - 2008. - №1. – С.2-8. (3 бали).

Завдання продуктивного рівня(3-6 балів):

I.Виконайте (за вибором) завдання № 1-9 з таблиці № 5 (3-6 балів).

II. Розв’язання теоретичних та практичних задач продуктивного рівня без обґрунтування відповіді (3 бали) або з обґрунтуванням відповіді (4-5 балів). Відповіді –в письмовій формі.

1) Із наведених слів виберіть ті, які знаходяться до даного слова у тому ж відношенні, що і в наведеному прикладі. Вкажіть принцип побудови аналогії. (3 бали).

1. Приклад: психічне: фізіологічне

Здібності:... (талант, задатки, майстерність, суб'єктивність, безумовно-рефлекторне, об'єктивне, активне).

2. Приклад: особистість: спрямованість

Здібності:... (характер, задатки, спеціальні здібності, майстер­ність, обдарованість, діяльність).

2)Вихованню яких здібностей (мнемічних, розумових, уяви, тощо) сприяють такі навчальні заняття? (3 бали).

Учням двічі прочитували текст, потім пропонували якомога правильніше письмово викласти його зміст;

Зазначити схожість і відмінність клімату Європи та Азії на тих самих широтах;

Скласти план щойно прочитаного тексту і письмово викласти його;

Переказати повідомлення вчителя про схожість і відмінність дієприкметників і дієприслівників;

Уявити флору і фауну та вигляд міст у різних точках земної кулі й описати уявлене;

Порівняти риси характерів Онєгіна і Печорина;

За поданим описом уявити картину природи;

3) Нижче наведені приклади здібностей, навичок чи знань людини. З урахуванням ознак, що властиві здібностям, визначте, в яких випадках йде мова про здібності. Вкажіть, для яких професій вони особливо важливі. (3 бали).

1) Довжина рук.

2) Намагання бути постійно занятим чим-небудь, схильність до праці.

3) Широка обізнаність в певній галузі.

4) Спостережливість, що виявляється в тому, що людина систематично помічає в речах, явищах, поведінці чи зовнішності людей важливого для роботи з ними.

5) Сила м’язів рук.

6) Хороша декламація віршів.

7) Швидке запам’ятовування форми, кольору, величини предметів.

8) Швидке застосування нових рухів, дій, навичок.

9) Гарний виклад вивченого уроку.

10) Вимогливість.

11) Добре розрізнення запахів і точне їх запам’ятовування.

4)Які з перелічених точок погляду на походження здібностей (розвиток здібностей залежить тільки від спадкових рис, розвиток здібностей залежить тільки від виховання, розвиток здібностей залежить від задатків і виховання, за одних і тих самих задатків ступінь розвитку здібностей зумовлений вихованням) мають місце в таких прикладах? Які з точок погляду є ідеалістичними і які – матеріалістичними? У яких визначальним є біологічний фактор, а в яких — соціальний? (5 балів).

А. В Англії кожну дитину в 11 років піддають випробуванню на коефіцієнт розумової обдарованості (IQ), після чого одних дітей віддають у школи, що дають можливість здобути широку освіту, інших – в школи, які готують дітей до виробничої діяльності.

Б. Японський педагог С.Судзукі готує музик-скрипалів. У його школу приймають усіх дітей, не відбираючи. Так само робить викладач Хімкінської музичної школи М.П. Кравець.

В. Радянський психолог О.Р. Лурія спостерігав за розвитком однояйцевих близнюків-дошкільників. Їх по-різному вчили гратися з будівельним матеріалом. У результаті в одного з них будови були складніші, різноманітніші й оригінальніші.

Г. Радянський психолог А.Н. Леонтьєв шляхом індивідуального тренування відновлює процес «внутрішнього співу», що був порушений у людей, які не мають музичного слуху, і тим самим «робив слух».

Д. Було помічено, що дуже багато студентів, які успішно й творчо займаються математикою, вступили в університет після закінчення однієї і тієї самої школи, де навчалися в одного й того самого педагога-математика.

Е. Деякі вчені-біологи вважають, що назріла необхідність розв’язувати проблему створення багатої людської натури шляхом пересадження ядер статевих клітин.

5) Прокоментуйте дані судження. Яке співвідношення задатків і здібностей у людини вони відображають? З якими судженнями погоджуєтеся ви? (4 бали)

1. Рафаелем може стати тільки той, «у кому сидить Рафаель», але чи вдасться індивіду, подібному до Рафаеля, розвинути свій талант — це цілком залежить від соціальних вимог, які у свою чергу залежать від розподілу праці і від наявних умов освіти людей.

2. Людина ніколи не виявила своїх здібностей, якби не народи­лася з відповідними генами музикальних, технічних, літера­турних, інтелектуальних і т. д. здібностей... Розвиток здіб­ностей має іманентний характер, здійснюється за принципом, властивим самому організму і максимально незалежно від впливів зовнішнього середовища.

3. Абсолютний слух як здібність не існує в дитини до того, як вона вперше постане перед завданням пізнати висоту звуку. До того часу існує лише задаток як анатомо-фізіологічна структура.

4. Не в тому справа, що здібність виявляється в діяльності, а в тому, що здібності створюються у цій діяльності.

5. Свої здібності людина може пізнати тільки спробувавши застосувати їх.

6) Від здібностей, як відомо,залежить успішність оволодін-
ня людиною знаннями, вміннями, навичками в школі i вузі, рівень
професійної майстерності. Слід було б очікувати, що i життеві
ycпixи будуть прямо залежати від здібностей. Проте досвічені
педагоги знають: далеко не всі здібні учні можуть похвалитися
життєвими досягненнями, i навпаки, учні, які не відзначались
великими здібностями, досягали неабияких життєвих висот.

Чому так буває? Чому життєві ycПixu людини не залежать без-
посередньо від здібностей? (4 бали)

7) Icmopія психології засвідчує: якщо вчений акцентує увагу
на біологічному в психічному розвитку, то його теорія також по-
лягає в обгрунтуванні ролі природних передумов здібностей, якщо
ж віддає перевагу соціальному, то й здібності тлумачить як ре­зультат прижиттєвого формування індивіда.

Чому так буває? Яка тeopiя має перевагу над іншою? (4 бали)

8) Дослідження 40 пар розлучених близнюків, серед яких 27 пар виховували родичі батьків, а 13 — чужі люди, виявили подібність їхнього інтелекту. Проте в другому випадку вона була значно меншою, ніж у першому.

Про що свідчать ці факти? Що вони дають для розуміння приро­ди здібностей? (4 бали).

ІІІ. Підготуйте реферат на тему(на вибір): «Розвиток творчих здібностей»; «Теоретичні основи діагностики здібностей», «Взаємозв’язок здібностей та досвіду людини (знань, умінь, навичок)», «Умови та передумови формування людських здібностей», «Геніальність, обдарованість, талант, майстерність: співвідношення та якісна характеристика понять», «Умови та передумови формування людських здібностей» (5 балів).

ІV. Законспектуйте основні положення монографії: Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.– 248с. [9] (5 балів).

V. Напишіть анотацію(відгук) на монографію Дружинин В.Н. Психология общих способностей — С-Пб.: Питер,1999. - 368с. [5] Складіть письмові запитання до тексту(5 балів).

VІ.Законспектуйте статті: 1) Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. —1986. – №5; 2) Кульчицкая Е.И. Одаренность как психологическая проблема // Практическая психология и социальная работа. – 2001. - №7. – С.28-30 (5балів). Визначте, які нові (порівняно з описаними у підручниках) проблеми у вивченні здібностей розглядаються авторами (6 балів).

Завдання творчого рівня (6-15 балів):

I. Виконання завдань № 1-12 з таблиці № 6 (6-15 балів).

ІІ. Доведіть письмово, що дана тема є значущою в системі психологічних знань майбутнього педагога вашого фаху. Наведіть аргументи (5 балів).

ІІІ. На основі аналізу бібліографічного каталогу вашої бібліотеки складіть список додаткової літератури за останні 10 років по темі «Обдарованість як предмет сучасних досліджень психології та педагогіки» (монографії,статті у журналах тощо). Проаналізуйте напрямки сучасних інтересів дослідників по темі «Обдарованість» та практичне значення досліджень для навчання та виховання дітей (6 балів).

ІV. Складіть психологічні рекомендації вчителеві щодо розвитку та формування здібностей учнів на уроках з Вашої спеціальності. Наведіть приклади ролі освітнього середовища у процесі формування здібностей.(6 балів).

V. 1)Ознайомтеся з особливостями викладення теми «Здібності» в підручниках з психології [3,12-15,17 ]; 2) Законспектуйте статтю: …………. В. К проблеме психологии способностей // Мир психологи. – 2005. – №3 – С.161-170. Здійсніть порівняльний їх аналіз, визначте спільне та відмінне (6 балів).

VІ. Для перевірки власних інтелектуальних здібностей виконайте перший тест з книги Г. Айзенка «Проверьте свои способности» (М.: Мир, 1972. – С. 25-66). Визначте коефіцієнт інтелекту при першому та подальших тестуваннях (тести 2,3). Сформулюйте виявлену закономірність [ 1, ст. 264-265].(8 балів).

VІІ. Здібності студентів проявляються і розвиваються в діяльності, особливо в навчальній. Виконайте завдання: визначте студентів вашої групи, у яких найбільш яскраво виражені здібності до предметів, які ви вивчаєте. Опишіть, в чому це виявляється. Проаналізуйте, чим відрізняється психічна діяльність здібних від психічної діяльності нездібних студентів(8 балів).

VІІІ. Виконайте ЛАБОРАТОРНУ РОБОТУ №1 З ВИКОРИСТАННЯМметодики виявлення «Комунікативних і організаторських здібностей» (КОЗ-

Мета: виявити комунікативні та організаторські здібності особистості.

Дана методика використовується для виявлення комунікатив­них і організаторських здібностей особистості (уміння чітко і швидко встановлювати ділові та товариські стосунки з людьми, намагання розширювати контакти, участь у групових заходах, вміння впливати на людей, бажання виявляти ініціативу і т. д.)

Хід роботи

Методика складається із 40 запитань, на кожне з яких дослі­джуваний повинен дати відповідь «так» або «ні». Час виконання методики — 10-15 хвилин. Після цього за ключем визначається рівень комунікативних і організаторських здібностей.

Запитання:

1. Чи маєте ви бажання вивчати людей, установлювати знайом­ства з різними людьми?

2. Чи подобається вам займатися суспільною роботою?

3. Чи довго вас непокоїть почуття образи, спричиненої вам кимось із ваших друзів?

4. Чи завжди вам важко орієнтуватися у складній критичній ситуації?

5. Чи багато у вас друзів, з якими ви постійно спілкуєтеся?

6. Чи часто вам вдається схилити більшість своїх друзів до при­йняття ними вашої думки?

7 Чи правда, що вам приємніше і простіше проводити час з книжками чи за якоюсь іншою справою, аніж спілкуватися з людьми?

8. Якщо виникли певні труднощі у здійсненні ваших намірів, то чи легко вам відмовитися від своїх намірів?

9. Чи легко ви встановлюєте контакти з людьми, які значно старші вас за віком?

10. Чи любите ви організовувати і вигадувати з товаришами різ­номанітні ігри і розваги?

11. Чи важко вам включатись у нові для вас компанії?

12. Чи часто ви відкладаєте на інший день справи, які потрібно було б виконати сьогодні?

13. Чи легко вам встановлювати контакти з незнайомими людьми?

14. Чи домагаєтеся ви того, щоб ваші товариші діяли у відповід­ності з вашою думкою?

15. Чи важко вам освоюватись у новому колективі?

16. Чи правда, що у вас не виникає конфліктів з товаришами через невиконання ними своїх обіцянок, обов'язків?

17. Чи намагаєтеся ви за зручних обставин познайомитися і пого­ворити з новими людьми?

18. Чи часто у вирішенні важливих справ ви берете ініціативу на себе?

19. Чи дратують вас оточуючі, і чи не хочеться вам побути на самоті?

20. Чи правда те, що ви зазвичай погано орієнтуєтесь у незнайо­мій ситуації?

21. Чи подобається вам завжди знаходитися серед людей?

22. Чи виникає у вас роздратування, коли вам не вдається завер­шити розпочату справу?

23. Чи відчуваєте ви труднощі, якщо потрібно виявити ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною?

24. Чи правда, що ви втомлюєтеся від частого спілкування з това­ришами?

25. Чи любите ви брати участь у колективних іграх?

26. Чи часто ви виявляєте ініціативу при вирішенні питань, які зачіпають інтереси ваших товаришів?

27. Чи правда те, що ви почуваєте себе невпевнено серед незна­йомих людей?

28. Чи правда, що ви рідко наполягаєте на доведенні своєї правоти?

29. Чи вважаєте ви, що вам не становить особливих труднощів внести пожвавлення у малознайому групу?

30. Чи берете ви участь у суспільній роботі інституту (школи, на виробництві)?

31. Чи намагаєтеся ви обмежити коло своїх товаришів?

32. Чи правда те, що ви не намагаєтеся відстоювати свою думку чи рішення, якщо воно не було відразу прийняте групою?

33. Чи почуваєте ви себе вільно, потрапивши у незнайомий колектив?

34. Чи з задоволенням ви беретеся за організацію різних заходів для своїх товаришів?

35. Чи правда те, що ви не почуваєте себе достатньо впевнено і спокійно, коли потрібно щось говорити великій групі людей?

36. Чи часто ви запізнюєтесь на ділові зустрічі і побачення?

37. Чи правда, що у вас багато друзів?

38. Чи часто ви опиняєтесь у колі уваги своїх товаришів?

39. Чи часто ви соромитесь, ніяковієте при спілкуванні з мало­знайомими людьми?

40. Чи правда, що ви не дуже впевнено почуваєте себе в оточенні великої групи своїх товаришів?

Ключ для обробки даних методики «КОЗ-2»

Комунікативні здібності (+) Так: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37;

(-) Ні: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39,

Організаторські здібності (+) Так: 2, 6, 10,14, 18, 22, 26, ЗО, 34, 38;

(-) Ні: 4, 8,12,16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Ключ:

комунікативні здібності — високий рівень — 15-20 балів; середній рівень — 10-14 балів; низький рівень — 0-9 балів;

організаторські здібності — високий рівень — 15-20 балів; середній рівень — 10-14 балів; низький рівень — 0-9 балів.

За допомогою методики КОЗ виявіть 2-3 досліджуванихкомунікативні та організаторські здібності. Зробіть висновки (6 балів).

Напишіть поширений звіт про результати проведеного дослідження. Порівняйте між собою дані студентів. Які висновки можна зробити? Сформулюйте практичні рекомендації по формуванню комунікативних та організаторських здібностей. (8 балів).

Дата добавления: 2014-11-29