Другий етап(1-2 години) - бесіда з використанням відеофільму

Заняття проводиться у формі бесіди за матеріалом, який вивчався самостійно по підручнику і переглянутому фільму. У вступному слові керівник нагадує слухачам про тему і навчальні цілі заняття, основні джерела, з якими воїни ознайомились у процесі вивчення (підручник, відеофільм, художня література та інше).

Початок бесіди доцільно побудувати у формі 10-15-хвилинної дискусії. В якості постановочного питання можна обрати одне з питань, яке задали слухачі після перегляду фільму, або питання керівника, яке дозволяє охопити всю тему цілком або проникнути в її задум. Наприклад, оцінити співвідношення у фільмі фактів історії і художнього вимислу, виявити центральний епізод фільму, який висвітлює головну ідею, та обгрунтувати свою думку з цього приводу. Кількість запитань, які виносяться на обговорення, підбирається з таким розрахунком, щоб у відведений для заняття час їх можливо було розглянути без поспіху, дати можливість виступити всім бажаючим, підбити підсумки.

Для того, щоб зацікавити людей, викликати в них бажання відкрито висловити та відстоювати свою думку, в якості опонента, "який має особливу точку зору з питання, що розглядається", за пропозицією керівника може виступити його помічник або заздалегідь підготовлений слухач.

Під час обговорення навчальних питань для більш глибокого засвоєння матеріалу окремі фрагменти відеофільму можна демонструвати двічі: перед постановкою запитання до аудиторії (форма, яка використовується в телевікторині ''ЩО? ДЕ? КОЛИ?") і після всіх відповідей слухачів для з'ясування істини і підведення підсумків обговорення.

Для активізації слухачів керівник групи може застосувати методичний прийом "перемикання уваги". Таким "перемикачем" під час заняття може бути вікторина з основних дат, імен, цифр і фактів навчальної теми. При цьому тривалість одного відеофрагмента, який використовується для конкретизації питання або ілюстрації вірної відповіді, не повинна перевищувати 45-60 секунд, а загальний час вікторини – 10-12 хвилин. Виходячи із цього, керівник визначає кількість питань вікторини і час для відповідей слухачів. Для більш широкого охоплення та залучення слухачів до участі в занятті керівник групи може організувати роботу з навчальними схемами, проведення 5-7-хвилинної письмової летючки із запитаннями щодо змісту переглянутого фільму і різними варіантами відповідей, тільки один із яких – вірний тощо.

Не можна забувати про слухачів, які не беруть участь в обговоренні, їх поступово необхідно залучати до розмови, звертаючись із запитаннями: "А що найбільше вам запам'яталось у відеофільмі?", "Який епізод вразив вас найбільше?", "Що і де ви прочитали про це, коли готувались до заняття?" і т.п.

Заняття закінчується підбиттям підсумків та виставленням оцінок. У заключному слові керівник групи робить акцент на позиціях, за якими напрацьована єдина точка зору, висловлює свою думку з тих проблем, при обговоренні яких взаєморозуміння не було досягнуто.

Паралельний метод. Відеофільм демонструється не весь повністю, а змістовими фрагментами під час перегляду навчальних питань, теми. У зв'язку з цим можливі два підходи до використання відеофільму:

Ø в якості ілюстрації;

Ø в якості постановки проблеми.

В якості ілюстрації фільм демонструється періодично для підтвердження положень, які розглядались під час розповіді. При необхідності можуть використовуватися відеофрагменти із декількох фільмів. Кількість фрагментів не повинна бути великою, але достатньою для розкриття питань теми. Протягом одного навчального часу припустима демонстрація 1-2 фрагментів по 3-5 хвилин кожний. Під час 2-годинного заняття доцільно використати не більше 4-5 показів по 5-7 хвилин.

Використання відеофільму в якості постановки проблеми припускає попередній вступ, де формується проблема з подальшим показом відповідного сюжету (фрагмента) фільму. Після чого керівник заняття організує обговорення проблеми.

Роль "зав'язки" колективного обговорення може виконувати заздалегідь підготоване одним із слухачів повідомлення. Після цього роботу слід побудувати так, щоб більшість слухачів взяли участь в обговоренні. Керівник повинен надати можливість висловитися всім бажаючим.

Найскладніший і важливий етап у процесі колективного обговорення - узагальнення думок, висловлених слухачами. Тут не може бути готових методичних рецептів. Головну роль у цьому випадку буде відігравати авторитет керівника, його знання, аргументи, особиста впевненість.

Слід підкреслити, що паралельний метод застосовується за умовою, якщо керівник групи має добру теоретичну і методичну базу, рівень підготовки слухачів досить високий і технічні можливості дозволяють використовувати якісний фрагментарний матеріал.

Висновки

Таким чином, метод виступає як упорядкований спосіб діяльності з досягнення навчально-виховних завдань. При цьому методи проведення занять у системі інформаційно-пропаган-дистського забезпечення (це – різноманітні дії військового педагога, які допомагають об’єктам навчання засвоїти пропонуємий матеріал, сприяють активізації навчального процесу) і учіння (засвоєння знань, формування навичок і умінь об’єктами навчання) тісно пов’язані між собою і знаходяться в активній взаємодії. Отже, поняття „метод ” органічно включає в себе:

1. Навчальну роботу керівника (викладання).

2. Навчально-пізнавальну діяльність об’єктів навчання (учіння).

3. Специфіку їх роботи щодо досягнення цілей інформаційно-пропагандиського забезпечення.

Науковий термін „метод навчання” означає спосіб спільної діяльності суб’єктів і об’єктів навчання, що спрямована на оволодіння знаннями, навичками та уміннями, різнобічний розвиток розумових і фізичних здібностей військовослужбовців, формування у них якостей, необхідних для виконання службових обов’язків.

Дата добавления: 2014-12-07