Различение объектов по форме

Цель обследования. Выявление способности к тонкой дифференцировке формы объектов. Определение особенностей деятельности.

Методика. Группировка объектов по форме. Перед ребенком раскладываются в ряд 8 фигур разной геометрической формы: круг, полукруг, овал, сектор круга, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб. Словесные эталонные обозначения одних фигур ученикам известны (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник), других нет.

Инструкция – 1: «Рассмотри внимательно все эти фигурки». Для фиксации внимания ребенка указывать карандашом на каждую из них, выдерживая определенную паузу.

Затем в беспорядке раскладывают 16 фигур тех же форм, но отличающихся от ранее предъявленных фигур по величине. Каждая фигура повторена два раза в последовательно уменьшающихся размерах. Цвет всех фигур должен быть одинаков.

Инструкция – 2: «Подбери к каждой своей фигурке такие, которые к ней подходят».

Для детей с интеллектуальной недостаточностью задание является объективно сложным. Большое количество объектов и присущая детям узость обозрения могут затруднять процесс выполнения задания. Поэтому в ходе осуществления деятельности нужно оказывать ребенку помощь, организующую его внимание и восприятие. При появляющихся признаках истощения внимания нужно указывать карандашом на какую–то фигурку во втором предъявляемом наборе, спрашивая: «Куда ты положишь «эту» фигурку?»

В процессе выполнения задания следить за особенностями поведения ребенка и его отношения к заданию со стороны целенаправленности и критичности. Отмечать наличие или отсутствие стремления к словесному обозначению формы и правильность используемых слов.

Критерии для оценки полученных данных:

– Правильность использования фигур по форме.

– Влияние оказываемой ребенку помощи.

– Самостоятельное стремление к вербализации выделяемых признаков (к называнию формы объектов); особенности вербализации:

а) правильное называние признака;

б) объективно адекватное, но не дифференцированное обозначения признака (например, «прямоугольник» вместо «квадрат»);

в) неправильное словесное обозначение формы;

г) использование «своих» слов, не соответствующих эталонному обозначению признака.

– Самоконтроль, самостоятельное использование допущенных ошибок как проявление критичности; отношение к оказываемой помощи.

– Врабатываемость, истощаемость или насыщение в процессе деятельности.

– Общий характер отношения к заданию и поведения.

Оценка полученных данных. У умственно отсталых можно ожидать проявление следующих особенностей: – ошибочные действия, связанные с трудностями выделения и различения в чем–то сходной формы объектов: круга и овала, треугольника и сектора круга, треугольника и ромба); – отсутствие самостоятельного стремления к словесному обозначению формы или использование неправильных словесных обозначений; – явления насыщения деятельностью и ее прекращение; – слабое проявление или полное отсутствие критичности; – явление насыщения в деятельности и прекращения ее; – пассивное отношение к заданию и «монотонное» поведение.

У детей с ЗПР, алалией, тугоухостью возможны ошибки, связанные с трудностями различения в чем–то сходной формы объектов, а также с недостаточной устойчивостью и переключением внимания. Но надо ожидать проявление достаточной активности, которая обнаруживает себя в самостоятельном стремлении к словесному обозначению выделяемых признаков объектов, к использованию адекватных, хотя и не всегда дифференцированных словесных значений, к использованию «своих» слов не эталонного характера; в критичности и саморегуляции, в готовности к приему оказываемой помощи в форме простого указания на допущенную ошибку; в заинтересованном отношении к заданию и общей живости поведения.

Дата добавления: 2014-12-07