Развитие мотивов, эмоций и самосознания

Развитие мотивационной сферы

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности.

Все желания ребёнка раннего возраста были одинаково сильны. Каждое из них, становясь мотивом, определяло цепь развёртывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребёнок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, может не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение, получение награды. Более слабый – наказание, а ещё слабее – собственное обещание ребёнка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, т.к. они не выполняются, а ряд неисполненных обещаний подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя именно на запрет взрослые возлагают больше всего надежд.

Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).

Сначала ребёнку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а, оставшись один, он ведёт себя более свободно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться и чувствовать воображаемый контроль.

В дошкольном возрасте ребёнок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются соответственно и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования и т.д. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребёнка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы – преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии.

Эмоции

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.

Ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств.

Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется мотивационное предвосхищение.

Чувства становятся более осознанными, обобщёнными, разумными, произвольными. Формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

Развитие самосознания

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего – оценкой близких взрослых.

К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность.

Развивается способность мотивировать самооценку. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Дошкольник осознаёт свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы.

Дата добавления: 2014-12-07