Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем детстве

Эмоциональное развитие.

Развитие самосознания.

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем детстве.

Тема 12

Психологические новообразования младенчества. Кризис одного года

Самые главные приобретения в младенчестве – это ходьба и первые слова. К концу первого года ребёнок приобретает способность самостоятельного передвижения: начинает ползать, затем ходить вертикально. Мир открывается ему в новом ракурсе.

Ещё одним важным новообразованием, по мнению некоторых авторов, является появление так называемых мотивирующих представлений. Это всплывающие в памяти ребёнка образы предметов, на которых акцентировались его потребности. Ходьба и эти мотивирующие представления дают малышу возможность отделиться от взрослого и превращает его в субъекта действия.

Увеличение двигательных возможностей приводит к возрастанию доступности многих вещей, часто небезопасных для ребёнка. Со стороны родителей вынужденно возникает запрет. Регулярно сталкиваясь с противодействием, малыш начинает понимать, что его желания не всегда совпадают с желаниями других. Из спокойного и уступчивого, ребёнок превращается в невероятно активного и своевольного, пытающегося добиться своего любым путём. Таким образом, в конце первого года ещё одной особенностью является появление стремления. Ребёнок обнаруживает собственные желания.

Итак, содержание кризиса одного года младенца связано со следующими моментами:

1. развитие ходьбы – основного средства передвижения в пространстве.

2. второй момент кризиса связан с появление первого слова. Ребёнок узнаёт, что каждая вещь имеет своё название.

3. третий момент кризиса относится к сфере аффектов и воли. У ребёнка возникают первые акты протеста, если ему в чём-то отказывают.

Понимающие родители должны стараться направить активность стремящегося к независимости малыша в нужное русло. Забота о его безопасности не должна привести к постоянным запретам. Пространство дома должно быть разделено на разрешённое и запрещённое, провести ревизию дома на предмет «доброжелательности» к ребёнку.

Из всего вышеизложенного видно, что к концу первого года происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым (мамой) и перестройка социальной ситуации развития.

Психическое развитие ребёнка в раннем возрасте

Вопросы:

2. Познавательное развитие ребёнка.

5. Кризис трёх лет.

Раннее детство охватывает период от одного года до трёх лет. На этом этапе ребёнок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться социальная ситуация развития неразрывного единства ребёнка и взрослого.

Соц. ситуация развития в раннем детстве – это ситуация совместной деятельности ребёнка со взрослым на правах сотрудничества.

Ведущая деятельность в раннем детстве – предметно-манипулятивная. Малыш усваивает функции предмета, традиционно закреплённые за ним в культуре. По мнению Эльконина, предметное действие ребёнка развивается в двух направлениях:

- во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать.

- во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребёнка в условиях осуществления предметного действия.

Внутри ведущей предметной (предметно-манипулятивной) деятельности в раннем детстве начинают складываться новые виды деятельности, которые достигают развёрнутых форм в дошкольном детстве. Это игра и продуктивные виды деятельности (такие как рисование, лепка, конструирование).

Наиболее подходящей ситуацией обучения в данный период является «обращённый показ», т.е. разыгрывание перед ребёнком представления с игрушкой, при котором взрослый специально адресует ему свои действия, называет малыша по имени, вовлекая в игру. Именно в этом случае малыш с удовольствием наблюдает за действиями взрослого, подражает им. В дальнейшем, когда взрослый оставляет ребёнка одного, тот долго продолжает начатую игру. Таким образом можно выделить такой тип предметных действий как подражательные.

Другой тип предметных действий – соотносящие действия. Цель соотносящих действий состоит в приведении двух или нескольких предметов в определённое пространственное взаимоотношение (складывание матрёшки, пирамидки, других сборно-разборных игрушек, закрывание коробки крышкой).

2. Познавательное развитие ребёнка

Ранний возраст – это период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, характера движений и т.д. Во время знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется восприятие, развивается мышление, формируются двигательные навыки.

Рассмотрим подробнее основные психические познавательных процессы.

Восприятие.

Среди всех психических функций (восприятие, память, внимание, мышление) в раннем детстве восприятие несомненно доминирует. Это доминирование означает определённую зависимость от него остальных психических процессов, т.е. остальные психические процессы развиваются вокруг восприятия, через него, с помощью него. Развивается зрительное и слуховое восприятие.

Внимание.

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Конечно же сначала внимание непроизвольное, слабо концентрированное, неустойчивое, наблюдаются трудности переключения и распределения внимания. Под влиянием речи у ребёнка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания. Постепенно расширяется круг предметов, а также действий с ними, на которых сосредотачивается ребёнок.

Речь.

В раннем детстве речь развивается от примитивных названий до осознанного выражения мысли.

Развитие речи идёт по двум направлениям:

- совершенствуется понимание речи взрослых;

- формируется собственная активная речь, которая становится становится средством общения со взрослыми и сверстниками.

Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов.

Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками.

Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функции речи. Формируется регулирующая функция речи, когда ребёнок подчиняется инструкциям взрослого, выполняет его требования.

Также в этот период появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники, описательная речь.

Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослых, что обогащает опыт ребёнка, в том числе и социальный.

Наибольшая речевая активность достигается, как правило, к концу раннего детства, к 3м годам и речь становится основным средством общения (но это индивидуально).

Мышлени е.

Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Как видно из самого названия, оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребёнком. И хотя примерно в двухлетнем возрасте у ребёнка проявляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остаётся предметная деятельность.

В данный период развития начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого.

В раннем детстве у ребёнка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предметами для достижения цели и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними).

Дата добавления: 2014-12-07