Осязание

Осязание — это сложный, иерархически организованный процесс познания, в котором сочетаются кожные и двигательные компонен­ты. С помощью активного осязания возможны наиболее тонкие фор­мы предметного восприятия. Фактором, организующим фрагментар­ную информацию о предмете в целостный образ, являются активные движения человека. Для такого отражения необходимо последователь­ное обследование признаков предмета с последующим синтезиро­ванием их в образ предмета. С помощью осязания человек может определить форму предметов, их плотность, протяженность и вес, получить представление о качественных особенностях поверхности.

У детей с нарушениями слуха наблюдается значительное от­ставание в развитии осязания, особенно в развитии его сложных форм. В период раннего детства осязание связано с предметными действиями и развивается на их основе. В дошкольном возрасте оно начинает выделяться в самостоятельный процесс познания, но ус­пешно совершается лишь тогда, когда сопровождается зритель­ным восприятием. В дальнейшем осязание все в большей степени перестает нуждаться в поддержке зрительного восприятия, одно­временно происходит совершенствование движений. Если вначале они имеют развернутый характер, то затем постепенно их количе­ство сокращается, причем обследующий перестает обращаться к несущественным элементам и сосредоточивает свое внимание на том, что несет максимальную информацию, у него формируется умение сочетать крупные и мелкие движения рук. Глухие дети 7— 8-летнего возраста испытывают затруднения в узнавании предме­тов посредством осязания при выключенном зрении, тогда как их слышащие сверстники хорошо узнают предметы в такой ситуации. Это говорит об отставании в развитии осязания как самостоятель­ного познавательного процесса. Так, А. П. Гозова исследовала осо­бенности узнавания посредством осязания объемных предметов и их контурных изображений глухими и слышащими детьми при выключенном зрении. Объемные предметы легче распознаются все­ми детьми. При их узнавании различия между глухими и слыша­щими школьниками уменьшаются к V классу (у слышащих — 37 правильно распознанных фигур из 40, у глухих — 35). В распознава­нии плоских изображений наибольшие трудности наблюдались у глухих первоклассников (1 правильное распознавание из 40, у слы­шащих сверстников - 11 правильных).

Различия между глухими и слышащими особенно отчетливо выступали в тех случаях, когда распознавание объектов требовало мыс­лительных операций. Слышащие дети использовали более сложные формы обследования - сложные виды движений, поиск добавоч­ных признаков, характерных для рассматриваемого объекта. Глухие школьники обычно не пытались найти дополнительные признаки, специфические для данного объекта, и таким образом проверить правильность своего распознавания. Различия между слышащими и глухими детьми уменьшались только к старшему школьному возра­сту, но не полностью (глухие девятиклассники правильно распо­знали 18, слышащие - 30 плоских объектов из 40). При выключен­ном зрении осязание нуждается в активном привлечении прошлого опыта, в сопоставлении полученных данных с имеющимися пред­ставлениями и знаниями о предметах, в правильной организации процесса обследования. Недостаточное развитие мышления и речи у детей с нарушениями слуха сказывается на развитии осязания.

Таким образом, анализ особенностей развития ощущений и восприятия у детей с нарушенным слухом показывает, что у детей данной категории наблюдается определенная закономерность раз­вития этих процессов, которая характерна для дефицитарного типа нарушения, - асинхрония, что проявляется в разной степени не­доразвития одних систем восприятия (двигательная чувствитель­ность, осязание) при более высоком уровне развития других (зри­тельное восприятие, вибрационная чувствительность).

Дата добавления: 2014-12-27