Особенности развития произвольного внимания у детей с нарушениями слуха

Особенности развития непроизвольного внимания у детей с нарушениями слуха.

Особенности развития словесной памяти.

Произвольное и непроизвольное запоминание.

Влияние зрительного восприятия на развитие внимания у детей с нарушением слуха.

Особенности развития произвольного внимания у детей с нарушениями слуха.

Особенности развития непроизвольного внимания у детей с нарушениями слуха.

Тема 2. Специфика развития внимания и памяти.

4. Понятие «память», образная память.

Внимание — это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. Внимание представляет собой динамическую характеристику деятельности, поскольку активизирует нужные и тормозит ненужные психические процессы, способствует целена­правленному отбору поступающей информации, регулирует и кон­тролирует протекание деятельности. Внимание характеризуют та­кие свойства, как объем, избирательность, устойчивость, распределение, переключение. Все эти свойства формируются у детей постепенно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Наиболее простым и генетически исходным видом внимания является непроизвольное внимание, которое имеет пассивный ха­рактер, так как определяется внешними по отношению к целям деятельности событиями и предметами. И именно оно оказывается ведущим у детей дошкольного возраста — как глухих, так и слы­шащих. Оно вызывается новыми, необычными или интересными для ребенка предметами и явлениями. На протяжении дошкольно­го возраста устойчивость внимания меняется - от 10 -12 мин вначале данного возрастного периода до 40 мин в его конце.

Произвольное внимание возникает как результат воздействия взрослых, результат воспитания и обучения. Оно отличается ак­тивным характером, сложной структурой, опосредованной соци­ально выработанными способами организации поведения. По мне­нию А. Н.Леонтьева, вначале гораздо быстрее идет развитие внешне опосредствованного внимания. В школьном возрасте наступает пе­релом, который характеризуется тем, что внешне опосредствован­ное внимание становится внутренне опосредствованным.

Первоначально произвольное внимание опосредовано общени­ем ребенка со взрослыми. Указательный жест, речевая инструкция взрослых выделяют из окружающего мира определенный предмет. Постепенно ребенок начинает строить свое поведение на основе самоинструкций, путем самостоятельной постановки задач. Снача­ла самоинструкции даются во внешней развернутой речевой форме.

На начальных этапах становления произвольного внимания не­обходимым условием его поддержания является наличие внешних опор — развернутых практических действий с выделенными пред­метами. В ходе дальнейшего развития происходит интериоризация, переход внешних опор во внутренний план. Для детей с наруше­ниями слуха характерно более позднее становление высшей фор­мы внимания — произвольного и опосредствованного, что обус­ловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, в том числе бо­лее поздним переходом к внутренним средствам, так и отставани­ем в развитии речи, способствующей организации и управлению собственным поведением.

Дата добавления: 2014-12-27