Решение практических задач на основе наглядно-действенного мышления

Стадии развития мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).

Проблема развития словесно-логического мышления в связи с отставанием развития речи.

Формирование наглядно-образного мышления, его особенности.

Своеобразие развития наглядно-действенного мышления в период раннего и дошкольного детства.

Формирование доречевого обобщения.

Решение практических задач на основе наглядно-действенного мышления без использования взрослым вербальных средств глухими детьми раннего и младшего дошкольного возраста как свидетельство первичной сохранности интеллекта.

Стадии развития мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).

Тема 3. Развитие мышления.

Мышление — это познавательный процесс, характеризующий­ся обобщенным и опосредованным отражением действительно­сти. В настоящее время достаточно четко охарактеризованы три ос­новные стадии развития детского мышления — наглядно-действен­ное, наглядно-образное и словесно-логическое, или понятийное. В по­следней стадии выделяются две подстадии в зависимости от обоб­щенности, уровня сформированности понятий, характера исполь­зуемого материала — конкретно-понятийное и абстрактно-поня­тийное мышление.

У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих и на иной сенсорной основе, именно в развитии мышления наблюдается значительно больше специфических осо­бенностей, чем в развитии других познавательных процессов. Про­блема развития мышления у ранооглохших детей давно привлека­ет внимание философов и психологов, так как анализ своеобраз­ной ситуации развития глухого ребенка позволяет лучше понять роль речи в процессе развития и функционирования мышления.

Наглядно-действенное мышление обязательно включает в себя внешние действия с предметом, при этом ребенок использует различные предметы в качестве средств для достижения цели. При решении практических задач возникает необходимость пе­ренести принцип решения из одной ситуации в другую, что приводит к формированию соответствующих наглядно-действен­ных обобщений.

А. В. Запорожец исследовал особенности наглядно-действенно­го мышления глухих детей, не владеющих ни одним видом речи. Он предъявлял детям задачи разной сложности, в которых требо­валось применить средства, например воспользоваться палкой или линейкой для того, чтобы достать какой-то удаленный предмет; детям предлагали решать различные задачи с рычагами, где кроме внешней связи между вещами нужно было уловить внутренние механические отношения между ними. По мнению А. В. Запорож­ца, переходя от одной задачи к другой, ребенок вынужден пользо­ваться рычагом, который выступает каждый раз с новой стороны и требует иных приемов применения.

Дата добавления: 2014-12-27