Формирование доречевого обобщения

Именно в переносе способа действия из одной ситуации в дру­гую проявляется осмысление, которое идет по линии обобщения средства, примененного ребенком при решении практических за­дач, таким образом, у него формируется доречевое обобщение. Для этих обобщений характерна слитность сенсорных и моторных ком­понентов, так как в них отражается и сходство функционального значения, и сходство внешнего вида предметов, используемых при решении задач. Эта слитность обуславливает трудности, которые возникают у глухих детей при переносе в ситуацию, сходную не по внешним, а по внутренним признакам. Иногда достаточно сде­лать рычаг из другого материала или окрасить его в другой цвет — и дети станут решать задачу как новую или попытаются одинаково действовать двумя разными рычагами. Своеобразие наглядно-дей­ственного мышления заключается в том, что при переносе недо­статочно разделяется принцип связи вещей и структура собствен­ного действия ребенка. При решении задач с рычагами детям не­обходимо усмотреть принцип объективной связи между вещами, а структура собственного действия может быть разной — в одном случае рычаг нужно тянуть к себе, в другом — от себя. Это разделе­ние оказывается трудным для глухого ребенка, не владеющего ни одним видом речи.

Таким образом, доречевое мышление инертно, лишено под­вижности. Осмыслив вещь с определенной точки зрения, ребенок с большим трудом от этого отказывается, если только внешняя обстановка не приходит к нему на помощь. Сами же доречевые обобщения служат предпосылкой для овладения жестовой или сло­весной речью. Обучение глухого ребенка речи, которое играет важ­ную роль в дальнейшем развитии его мышления, предусматривает предварительное знакомство с предметным содержанием речи. Та­кое знакомство, по мнению А. В. Запорожца, может произойти толь­ко в результате приобретения ребенком практического опыта и сенсорного воспитания. Практический опыт ребенка — это и зна­комство с предметами, созданными руками человека, и соотнесе­ние действий с их результатами, и начало установления причин­но-следственных связей, например, между действием, осуществ­ляемым с помощью орудия, и перемещением предмета. Тем са­мым дети познают межпредметные отношения и связи, ведущие к адекватному способу деятельности. Усвоенные ребенком с помощью взрослого общественно выработанные способы употребления пред­метов и есть его первые знания. Отставание в развитии наглядно-действенного мышления на­блюдается и у тех глухих детей, которые владеют речью. В исследо­ваниях Н.В.Яшковой установлено, что глухие дети приобретают умение решать наглядно-действенные задачи в более старшем воз­расте, чем слышащие. Для девяти-десятилетних глухих детей ха­рактерно использование более элементарных способов действия, например подражание образцу действия взрослого, копирование его. Глухие дети не владеют обобщенным способом действия, по­этому им требуется (согласно исследованию) в четыре раза боль­ше времени и в три раза больше показов, чтобы научиться решать такие задачи.

Дата добавления: 2014-12-27