Мышление. Внимание детей с ДЦП характеризуется рядом патологических особенностей

Память

Восприятие

Внимание

Внимание детей с ДЦП характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства детей с ДЦП отмечается повышен­ная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная ра­ботоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными.

Нарушения внимания могут быть связаны не только с цереброастеническими явлениями, но и с отклонениями в функцио­нировании зрительного анализатора: с невозможностью фикса­ции взора, с недостаточным уровнем развития прослеживающей Функции глаз, с ограничением поля зрения, нистагмом и др.

Обычно при ДЦП все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют качественное своеобразие. Нарушается форми­рование избирательности, устойчивости, концентрации, переклю­чения, распределения внимания.

У детей с ДЦП перцептивная активность затруднена в силу двигательного дефекта: нарушения двигательных функций, а также мышечного аппарата глаз нарушают согласованные движения руки и глаза. ДЦП часто сочетается с зрительными нарушениями, в частности, с косоглазием. У некоторых детей с ДЦП отмечается также снижение слуха. Слабое ощущение своих движений является причиной недостаточной активности осязательного восприятия.

При всех видах ДЦП наблюдается нарушение пространственного восприятия. Могут страдать различные звенья пространственного и временного восприятия: чувственное восприятие, предметно-пространственная и временная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных и временных компонентов. Формирование пространственно-временных отношений у детей с ДЦП сопряжено с многочисленными трудностями. Это негативно сказывается на всех видах деятельности, требующих наличия пространственных представлений. Эти нарушения лежат в основе особого вида дисграфии и дислексии.

У детей с ДЦП в первую очередь страдает двигательная память. Механическая память по уровню развития может соответствовать возрастной норме или превышать ее, в этом случае она может выступать основой начального этапа обучения чтению и письму.

Словесно-логическая память формируется с большим опозданием.

В силу двигательных нарушений у детей с ДЦП отмечаются существенные затруднения в осуществлении действий с предметами. Следовательно, наглядно-действенное мышление будет формироваться у них с большим опозданием и своеобразно. Таким образом, познание окружающего мира и активной деятельности нарушается. Зачастую наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинает развиваться практически без фундамента наглядно-действенного мышления.

Задержка в развитии словесно-логического мышления у детей с ДЦП проявляется в том, что дети с трудом устанавливают сход­ства и различия, причинно-следственные связи между предмета­ми и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов проводят по принципу конкретных ситуативных связей. Наблюда­ется задержка в формировании обобщающих понятий и форм (клас­сификация предметов, выделение четвертого лишнего, осмысле­ние простого рассказа и др.). Обычно задержка в развитии логи­ческого мышления сочетается с низким уровнем сформирован­ности познавательных интересов, с преобладанием игровых мотивов. Недоразвитие абстрактного мышления проявляется прежде всего в усвоении счета.

На характер мыслительной деятельности детей с ДЦП оказы­вают влияние церебрастенические явления, выражающиеся в низ­кой интеллектуальной работоспособности, а также инертность психической деятельности.

Дата добавления: 2014-12-29