Имидж педагога. Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

учитель, гуманен, справедлив, демократичен, способен на эмпа-тию, легко налаживает контакт с классом и отдельными ученика­ми. Гибок, скорее неформален, чем официален, в общении с уче­никами проявляет рефлексирующее отношение к ним. Для него характерна положительная самооценка, оптимизм, принятие са­мого себя. Склонен к положительному восприятию других.

Исследование Е.А. Петровой показывает, что имидж «хоро­шего» учителя в восприятии всех изучаемых категорий учащихся и родителей четко связан с такими универсальными качествами, как миролюбивый, веселый, тактичный, откровенный, активный, щедрый, уверенный, сотрудничающий, организованный, трудолюби­вый, умный и приятный.

Имидж «среднего» представлен для всех испытуемых преиму­щественно средними личностными качествами, тогда как «пло­хой» универсально характеризуется как антипод «хорошего».

На наш взгляд, качества, входящие в образ стереотипа «иде­ального» учителя, можно расценивать как «систему требований», предъявляемую учениками к имиджу учителя в современных усло­виях. Творческое же соотнесение со стереотипным образцом иде­ального учителя должно стать внутренним стимулом совершен­ствования и саморазвития каждого педагога с актуализацией соб­ственных возможностей, с развитием творческого потенциала.

При этом никто не призывает учителя к некритическому сле­дованию образцу (идеальной модели), несовместимому с его кон­кретным индивидуально-психологическим складом.

Современный образ учителя определяется, на наш взгляд, не только набором черт, качеств «идеальной» модели учителя в со­знании ученика, но и новым коммуникативным имиджем школь­ного педагога, который сложился в современной России.

Коммуникативный имидж объединяет все вербальные и не­вербальные особенности общения учителя. Однако если речь педа­гога является предметом его постоянного анализа, визуально вос­принимаемая информация часто остается на периферии сознания. Поэтому рассмотрим подробнее роль внешнего облика учителя в формировании его имиджа.

Отдельный компонент внешнего облика учителя несет в вос­приятии учащихся свою смысловую нагрузку, но в каждой конк­ретной ситуации на уроке он может быть важным или малозначи­тельным. В одном случае для ребенка важна мимика, в другом ^_ жест, в третьем — костюм учителя.

§ 4. Имидж педагога 447

В ситуации, когда значение внешнего вида учителя становится во главу условий первого успеха, согласно социологическим ис­следованиям (п о д а н н ы м В.М. Шепеля, 1997), только 19% учите­лей удовлетворены своим внешним видом. «Вот проблема, кото­рую надо решать незамедлительно!» — призывает В.М. Шепель¹.

На учителя смотрят внимательно... Образ учителя сохраняется в памяти в самых ярких внешних характеристиках. Примером тому могут служить воспоминания различных писателей и публицистов.

«Я не помню его имени и отчества. Фамилию тоже не помню. А вот лицо, хотя и мало приметное, не забыл до сих пор...», -писал В. Астафьев. Или в воспоминаниях М. Шагинян читаем: «По­мню, был у нас армянин, учитель истории. Он был очень некра­сив с виду, косматый, обросший, сутулый». Эти и многие другие воспоминания людей показывают, что образ учителя сохраняется в памяти в деталях его внешнего облика.

Грамотно реализовать функцию самоподачи в педагогичес­ком общении учителю важно, особенно в момент формирования первого впечатления о себе. Как показывают исследования, 25% начинающих учителей испытывают наибольшие затруднения в ситуациях первого контакта с учениками.

Феномен первого впечатления во многих случаях определяет дальнейшую динамику процесса взаимодействия. «Первое впечат­ление ученика об учителе является важнейшей стороной взаимо­действия в учебной деятельности», — писал А.А. Бодалев².

В.А. Кан-Калик [19] отмечал: «Учитель должен тщательно го­товиться к первому общению с аудиторией, в этом деле нет мело­чей. Первая встреча формирует представление о личности воспи­тателя, так как облик и внутренние свойства личности, конечно же, имеют взаимосвязь. От успешности начальной стадии обще­ния в воспитательном процессе зависит успешность осуществле­ния всего процесса коммуникации». Таким образом, акт форми­рования первого впечатления очень важен, поскольку именно он определяет весь дальнейший ход взаимодействия.

На основе первого впечатления формируется изначальный и нередко довольно устойчивый стереотип восприятия педагога. Пер­вое впечатление об учителе играет большую роль в возникновении педагогического воздействия, влияния на детей.

Формируя стратегию и тактику самоподачи, необходимо учи­тывать, что 85% людей строят свое первое впечатление на основе

¹ Шепель В.М. Имеджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997. С 58. Бодалев А.А. Личность и общение. С. 143.

448 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

внешнего облика человека (по данным Н.В. Панферова). Еще Н.Д. Левитов в своих исследованиях, проведенных в 40-е годы XX столетия, отмечал, что в первом впечатлении об учителе учащиеся оказываются более солидарными между собой, чем в последующих.

Литература

1. Алехина ИВ. и др. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод. пособие для творческого самосовершенствования педагогических работников. Брянск, 1995.

2. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления. М., 1997.

3. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.; Воро­неж, 1997.

4. Актерские способности в деятельности учителя: Метод, пособие / Сост. Л.А. Ильина. Магнитогорск, 1998.

5. Аудиовизуальная психодиагностика. Практикум / Сост. А.И. Уша-тиков, О.Г. Ковалев, В.Н. Борисов. М., 2000.

6. Багмет К.В. и др. Конфликт в педагогической деятельности: Учеб.-метод. пособие / К.В. Багмет, А.С. Гусева, В.В. Козлов. М., 1998.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М., 2000.

8. Баныкина СВ. Конфликтологическая компетентность педагога. Аст­рахань, 1997.

9. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Моногра­фия. Ижевск, 1997.

10. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы тео­рии и практики. М., 1991.

11. Ермолаева М.В., Захарова А. Е., Калинина Д.И., Наумова СИ. Пси­холого-педагогическая практика в системе образования. М.; Воронеж, 1998.

12. Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. М., 2002.

13. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведе­ния учителя. М.; Воронеж, 1995.

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 1999.

15. Зюзько М.В. Психологическая консультация для начинающего учи­теля. М., 1995.

16. Иванова СП. Современное образование и психологическая куль­тура педагога. Псков, 1999.

17. Изучение профессиональной компетентности педагогов: Метод, рек. / Науч. ред. Б.М. Петров. Калуга, 1994.

18. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления: Учеб. пособие. М., 2000.

19. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учите­ля. М., 1987.

-20. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Моногра­фия. СПб., 2000.

21. Князева Н.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя: Учеб. пособие. Омск, 2000.

22. Ковалев СВ. НЛП педагогической эффективности. М.; Воронеж, 2001.

23. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994.

24. Кондратьева СВ. Педагогическая и возрастная психология: Тек­сты лекций: В 3 ч. Ч. 2. Психология учителя. Гродно, 1996.

25. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность. М.; Воронеж, 1998.

26. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

27. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогичес­ком процессе: Учеб. пособие. Оренбург, 1995.

28. Кузьменкова О.В. Диагностика и развитие личности учителя: Ме­тод, пособие. Оренбург, 1999.

29. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

30. Митина М.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

31. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профес­сиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.

32. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологи­ческие проблемы). М., 1994.

33. Митина Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб.-метод, пособие. М., 2001.

34. Немое PC. Психология: Учебник. Кн. 2. М., 2001.

35. Никитина Н.Н., Гаджиева Н.М. Основы саморазвития личности учителя: Учеб.- метод, пособие. Ульяновск, 1996.

36. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.

37. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М., 1998.

38. Петрова Е.А. Знаки общения. М., 2001.

39. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятель­ности. Монография. М., 1998.

40. Постников А.Н. и др. Мастерство педагогического общения: Учеб. пособие. М., 1998.

41. Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников. М., 1993.

42. Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности /Сб. ст. под ред. Н.Н. Никитиной. Ульяновск, 1998.

43. Психологический анализ урока: Метод, рек. Белгород, 1989.

44. Психологические основы творческой деятельности педагога: Учеб.-метод. пособие. Пятигорск, 1999.

45. Психологический аспект анализа урока: Учеб. пособие / Б.С. Те-тенькин, А.Г. Кондаков, А.Ю. Березин и др. Киров, 1997.

46. Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

47. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

15. Заказ ]*5Т7.

450 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

48. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. М., 1991.

49. Рахимов А.3. Педагогическая акмеология: наука о закономерностях достижения профессиональной вершины. Уфа, 1999.

50. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

51. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло­гия. СПб., 1999.

52. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1989.

53. Рогов Е.И. Психология общения. М., 2001.

54. Рогов Е.И. Личность учителя. Теория и практика. Ростов н-Д, 1996.

55. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом про­цессе. М., 1991.

56. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. М., 2001.

57. Саитбаева ЭР. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала: Монография. М., 2000.

58. Самопознание — путь профессионального становления учителя / Сост. М.М. Акимова, А.А. Илькухин. Самара, 1994.

59. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастер­ства преподавателя: Учеб. пособие. М., 1995.

60. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1999.

61. Сестры Сорины. Необходимый имидж, или Как произвести нуж­ное впечатление с помощью одежды. М., 2000.

62. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога: Сб. науч.-метод, тр. под ред. А.К. Марковой, ТА. Шиловой. М., 1994.

63. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеоло-гия воспитания и обучения. М., 1998.

64. Телегина Э.Д. Мотивы профессиональной деятельности учителя. Методические указания к проведению практических занятий по дисцип­лине «Педагогическая психология». М., 1995.

65. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М., 1987.

66. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учи­теля. М., 1991.

67. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. и вступ. очерки А.И. Красило и А.П. Новгородцевой. М., 1995.

68. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1995.

69. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: Форми­рование механизмов субъективного контроля. Ростов н-Д, 1994.

70. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М., 2000.

План-задание для самостоятельной работы 451

ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

I. Используя методическую процедуру (гл. I, план-задание, п. 1), осуществите самозачет по системе психологических поня­тий.

Авторитет, авторитарная педагогика, авторитарный стиль ру­
ководства, внушение, демократический стиль руководства, креатив­
ность, либеральный стиль руководства, личностно ориентированный
подход в обучении, личностно-развивающий подход в обучении, лич­
ностные свойства учителя, любовь к детям, новаторский опыт, оп­
тимальное педагогическое общение, парадигма обучения, педагоги­
ческая деятельность, педагогическое мастерство, педагогическая
направленность, педагогическое мышление, педагогическое общение,
педагогические способности, передовой опыт, прогностическая спо­
собность, профессиограмма, профессионализация, профессионально
важные качества, профессиональное самоопределение, профессиональ­
ные способности, самообразование, самосовершенствование, смысло­
вой барьер, служба психологическая, стиль педагогического руковод­
ства, структура педагогической деятельности, структурно-иерар­
хическая модель личности учителя, требование, убеждение.

И. Подготовьте конспект лекции по теме «Психологические проблемы деятельности учителя», используя любую книгу из списка литературы [19, 32, 65, 67].

III. В письменном виде выделите основные проблемы и сфор­мулируйте ваше отношение к позиции К.Роджерса, изложенной в его статье [67, с. 2 7 6 - 2 8 3 ].

Дата добавления: 2014-12-25