Решение системы нелинейных уравнений. 36 страница

вольного внимания к господству внимания произвольного» (Психология внимания,

СПб, 1897, с. 33).

Рассматривая развитие внимания, Э. Титченер прослеживает условия возник

новения его высших форм и взаимосвязи между ними. «Внимание в своем

популярном значении имеет две формы. Оно может быть пассивным и непроиз

вольным или же оно может быть активным и произвольным.

Первичное внимание, однако, представляет известную стадию развития, именно самую раннюю стадию*развития внимания. Поэтому его недостаточно рассмотреть только со стороны определяющих физиологических факторов; мы должны рассмотреть его также с биологической точки зрения... Но что можно сказать о новизне, внезапности и движении? Возбудители этого рода имеют особенное биологическое значение: ведь новое, внезапное и двигающееся, вероятно, являются источниками опасности, и живое существо, которое не обращало бы на них внимания, скоро должно было бы погибнуть.

Но есть много случаев, когда впечатление не только не привлекает и не удерживает нашего внимания, а наоборот: кажется, что мы удерживаем свое внимание на.впечатлении своим собственным усилием. Геометрическая задача не производит на нас такого сильного впечатления, как удар грома... Внимание к таким предметам называется обыкновенно активным, или произвольным, вниманием; мы же будем называть его вторичным вниманием...

Однако есть еще и третья стадия развития внимания, и она состоит не в чем ином, как в возвращении к первой стадии. Когда мы решаем нашу геометрическую задачу, мы постепенно заинтересовываемся ею и совершенно отдаемся ей; и в1 скором времени проблема приобретает такую же власть над нашим сознанием, какую имел удар грома в момент его появления в сознании» (Учебник психологии. М. Ч. I, 1914, с. 226—230).

Мейман (Мешпап) Эрнст (1862—1915)—см. т. 1, с, 464; т. 2, с. 485.

Бергсон (Bergson) Анри (1859—1941) —см. т. 2, с. 485.

Рубин (Rubin) Э. (1850—1934)—немецкий психолог, один из учеников Г. Мюл

лера. Впервые описал психологический феномен «фигуры и фона» (1915), исследо

ванный подробно в гештальтпсихологии.

Мюллер (Muller). Георг Элиас (1850—1934) —см. т. 1, с. 462; т. 2, с. 486.

Ухтомский Алексей Алексеевич (1875—1942) — см. т. 1, с. 462.

Имеется в виду книга А. Бергсона «Материя и память» (1889).

Бэн (Bain) Александр (1818—1903)—английский философ, психолог, педагог.

Один из крупнейших представителей ассоцианизма в психологии XIX в. Считал

явления сознания подчиненными психологическим законам ассоциации, в то же

время стремился связать их с телесными процессами, исследуя рефлексы, навыки,

инстинкты, двигательную активность организма. Новые формы последней, по

Бэну, возникают в результате отбора полезных движений на основе механизма

проб и ошибок. Отстаивая нераздельность психического и физиологического, Бэн

вместе с тем отрицал причинную связь между ними и стоял на позициях

психофизического параллелизма.

Анализируемые Л. С. Выготским экспериментальные материалы, представляют

результаты работы, выполненной А, Н. Леонтьевым в 1928—1930 гг. в психологи

ческой лаборатории Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Круп

ской. Формулируя рассматриваемый Выготским закон развития, получивший в

дальнейшем название параллелограмма развития памяти, Леонтьев отмечал: «Та

ким образом, общая динамика этих двух линий развития может быть наиболее

просто выражена в графической форме параллелограмма, одна пара противопо-

КОММЕНТАРИИ

ложных углов которого образуется сближением показателей в их верхнем и нижнем пределах, а два других угла, соединенные более короткой диагональю, соответствуют моменту наибольшего их расхождения. В дальнейшем мы и будем кратко обозначать эту закономерность развития запоминания условным термином «параллелограмм развития»... Принцип параллелограмма развития и представляет собой не что иное, как выражение того общего закона, что развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков» (Проблемы развития психики. М., 1959, с. 351—353).

Спиноза (Spinosa d'Espinosa) Бенедикт (1633 —1677) —см, т. 1, с. 464.

Иенш (Jaensch) Эрик (1883 —1940) —см. Т. 1, с. 464.

Бэкон (Весоп) Френсис (1561—1626) —см. т. 2, с. 483.

Спиритуализм—объективно-идеалистическое философское воззрение, рас

сматривающее дух в качестве первоосновы Действительности, как особую бесте

лесную субстанцию, существующую вне материи и независимо от нее.

Рамон-и-Кахаль (Ramon-y-Kajal) Сантьяго (1852—1934)—испанский гисто

лог. Своими исследованиями обосновал нейронную теорию строения нервной

системы. Автор классических работ о строении сетчатки глаза, спинного мозга,

мозжечка. Разработал ряд специальных гистологических методик.

Нейрат (Neurat) Отто (1882—1945) — австрийский философ, социолог,

экономист. Философские и социологические взгляды Нейрата эклектически соеди

няют тенденции стихийного, естественнонаучного материализма со взглядами

логического позитивизма. Видя в установлении единства знаний важнейшую

задачу философии науки, полагал, что его можно достичь с помощью «унифициро

ванного языка науки»; основное внимание уделил переводу на такой «язык»

высказываний по психологии и социологии.

Блейлер (Bleuler) Эйген (1857—1939) —см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 482.

Шеррингтон (Sherrington) Чарлз Скотт (1859—1952) — английский физи

олог. Основные труды по физиологии центральной нервной системы. Особое

значение имеют работы по изучению законов рефлекторной деятельности спинно

го мозга. Работы Шеррингтона обогатили физиологию новыми данными о

соотношении процессов возбуждения и торможения, о природе мышечного тонуса

и его нарушениях. Сформулировал принцип конвергенции возбуждений и принцип

«воронки».

Кац (Katz) Давид (1884—1953) — западноевропейский психолог. Разрабатывал

широкий круг вопросов теоретической, экспериментальной, сравнительной, генети

ческой, социальной психологии. Значительное внимание уделял вопросам детской

психологии. В интерпретации ряда вопросов был близок к гештальтпсихологии, но не

считал возможным подводить под понятие гештальта все проявления психики, в

Частности связанные с формированием личности.

Дриш (Drisch) Ганс (1867—1941) — см. т. 1, с. 468.

Имеется в виду книга Ж. Пиаже «Речь и мышление ребенка» (М.; Л., 1932).

Фихте (Fichte) Иоганн Готлиб (1762 —1814)—немецкий философ и обще

ственный деятель, представитель немецкого классического идеализма.

К вопросу о многоязычии в детском возрасте

1. Статья «К вопросу о многоязычии в детском возрасте» написана в 1928 г. Впервые опубликована в 1935 г. в кн.: Л. С. Выготский. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.;. Л., 1935. Печатается по тексту первой публикации с сокращениями, обозначенными <...>.

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

Аристотель — 87, 316, 355, 356 Арсеньев В. К.—73, 346 Ах Н.—54, 101, 103, 104, 107, 218, 231, 232, 277, 288, 355

Басов М. Я.— 93, 121, 323, 356

Бастиан А.— 85, 355

Башушинский—181

Бергсон А.—216, 240, 253, 359

Берт С—194, 358

Бехтерев В. М.—52, 206, 237, 357

Бине А.—51, 52, 55, 128, 157, 210, 212,

236, 237, 252, 255, 306—309, 355 Блейлер Э.—281, 282, 360 Блонский П. П.—63, 133, 141, 194, 213,

256, 261, 355 Боген X.—157

Болдуин Д.—141, 178, 320, 324, 357 Брайль Л.—38, 299, 302, 355 Буридая И.—65, 276, 355 Бэкон Ф.—278, 289, 290, 360 Вэц А.—245, 359 Бюлер К.—32, 50, 123, 124, 127, 137—

139, 145, 167, 169, 188, 222, 226, 292,

293, 318, 323, 341, 355 Бюлер Ш.—164, 165, 184, 186, 187, 358

В

Валлон А.—169, 358 Ваагеманн Н.—74

Вернер Г.—49, 63, 95, 115, 118, 140 Вуидт В.—35, 44, 45, 48, 49, 51, 88, 106, 115, 180, 195, 292, 355

Гегель Г. В. Ф.—57, 89, 113, 143, 290,

355, 357

Геллер Т. О.—237, 238 Геринг Э,—138, 224, 239, 357 Гессен—195 Гетцер Г.—185, 186, 188, 194, 196, 198,

199, 262, 325

Гёте И. В.—118, 149, 357 Геффдинг Г.—112, ИЗ, 127, 254, 357 Гуссерль Э.—14, 354

Д

Даль В. И.—173, 358

Данте —355

Дарвин Ч.—14, 96, 97, 125, 137, 138, 170,

Декарт Р.—291

Делакруа А.—178, 199, 324, 358 Джемс У,—66, 118, 279, 286—288, 355 Дженнингс Г.—32, 33, 34, 56, 90, 268,

269, 318

Дильтей В.—14, 96; 354 Достоевский Ф. М.—19 Дриш Г.—318, 360 Дьюи Д.—87, 355, 356

Ж

Жанэ П.—141,.142, 290, 346, 357

Зельц О.—355 Зигварт X.—85, 355

И

Иенш Э. Р.—263—265, 269—271, 303, 360

К

Калл Э.—87, 88

Кац Д.—303, 360

Келер' В.—64, 71, 117, 122, 125, 131,

132, 138, 139, 143, 157, 158, 167, 189,

218—224, 228, 262,, 264, 266, 275, 303,

317, 323, 355

Клапаред Э—135, 286, 327, 357 Компейрэ Г.—252 Коффка К.—95, 123, 137, 138, 354, 356,

357 Кречмер Э.—35, 84, 112, 140, 144,

282—284, 288—290, 315, 355 Крупская Н, К.—359 Кэглэ Л. А. Ж.—103, 356 Кюльпе О.—51," 52, 355

Л

Лазурский А. Ф.—356

Лай В. А.—204, 294—297, 358—359

именной указатель

Ламарк Ж.-Б.—137, 138, 357

Лайге Н. Н.— 358

Леви-Брюль Л.—68, 74, 345. 354—355

Левин К.—91, 92, 96—98,' 119, 120,

280—284, 356 Леонардо да Винчи—19 Леонтьев А. Н,—207, 247. 248, 352,

359—360.

Линдворскии И.—149 Липманн О.—157. 265—267 Лихтенберг Г.—85. 355 Лурия А. Р.—189, 358

М

Маркс К.—56, S8, 77, 80, 82, 89, 98, 114,

146 Мейман Э.—215, 226, 239, 245, 254. 288,

297, 323, 350' Меркель Ф.--108, 357 Мечников И. И.— 60, 355 Монтессори М.—194—198, 358 Мухов М.— 197 Мюллер Г.—224, 249, 359 Мюнстерберг Г.—14. 108, 354

Н

Нейрат О.—279, 360

П

Павлов И, П.—54, 55, 66, 67. 78, 79,

81—83, 86, 224, 257, 287, 355 Пиаже Ж—135, 141, 146, 256, 320—322,

326, 327, 357, 360 Платон—356 Полицер Ж,—84, 85, 355 Потебня А. А,—171—173, 358

Рамон-и-Кахал С,—278, 279, 360

Раншбург—202

Рево д'Аллон—216, 218

Рибо Т.—211—213, 216, 231, 236, 359

Ронжа—331—333

Рубин Э.—217, 359

Спиноза Б,—253, 254, 276. 277, 288, 291, 360

Титченер Э.—99, 100, 102—105, 107, 213—216, 224, 354, 357, 359

Толстой Л. Н.— 67, 306

Торндайк Э.—132, 139. 152; 153, 294,295, 297. 306—309. 31i; 312, 327, 357

Трошин П. Я.—193, 236, 358

Тудер-Гарт—262

Турнвальд Р.—68, 73, 75, 83, 355

Уитней—88

Уотсон Дж,—52. 143, 321. 355

Ухтомский А, А,—224, 359

Ф

Файнингер — 354

Федорчёнко—162

Фихте И.—324, 360

Фолькельт Г.—50, 93, 94, 116—118, 122,

322, 355

Фребель Ф.—197, 358 Фрейд 3.—20, 59. 240, 321, 354 Фуко М.—217

Холл С—133, 357

Ш

Шарко III.— 357

Шахматов А, А.—173, 358

Шекспир У.—19, 254

Шеррингтон Ч.—285, 287, 360

Шпрангер Э.—20, 22, 327, 355

Штерн В.—97, 121, 130, 162, 163, 167—

170, 176, 181, 189, 197, 226, 255, 259,

260, 298, 332, 348. 356

Сеген Э.—148, 198, 236, 237, 357—358 Селли Д.—186, 187, 358 Семон А.—239 Сепп Е. К,—333 Солье П.—236, 237

Эдингер Л.—167

Элиасберг В.—148, 226—228, 231—235,

259, 260 Энгельс Ф.— 6, 56, 58, 77, 80, 82, 89. 98,

ИЗ, 114, 290 Эпштейн—329—334

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

А

Абстракция

роль внимания в абстракций—

226—231 Активность человека

воздействие на ситуацию—71—

воздействие на другого человека—73

воздействие на процесс—73

система активности (по Г. Джен-

нингсу)—32—34 Анализ

вещи—94, 95, 103

генетический—100

динамический—100

задачи—95/96

кондиционально-генетяческии—

97, 99

процесса — 95, 103

субъективный интроспективный—98, 104

феноменологический—97 Аномальный ребенок

воспитание — 299

образование понятий—270, 272,

273'

обходные пути развития—38. 39,

147, 148, 299—302

обучение чтению и письму —

198—200, 301

овладение поведением—148, 149

развитие высших психических

функций —36—39, 147, 149, 166,

202, 232, 299—302 Антропоморфизм—138 Арифметические операции

у аномальных детей—202

у дошкольников — 201, 296 обучение арифметике — 204, 292—294, 296, 304, 310, 311. 314 овладение знаком — 203

у школьников — 296 Ассоциация — 75, 112

и волевой процесс—215,

236—238

методика двойной стимуляции—

207—210

непосредственное •—208

непроизвольное — 99, 100, 211.

212, 215, 217, 218, 238

овладение вниманием — 216

опосредованное — 208, 209, 211,

217, 228, 230

произвольное —99, 100, 210—

213, 215—218, 221, 222, 226, 233,

В реакции выбора—218—222,

228—231, 238, 274

как рефлекс —205, 212

роль в абстракции—226—231

роль знака—224—226, 230, 231,

236, 244

стадии развития—213—215

теории

Г. Мюллера—224 Рево д'Аллона —216, 218 Т. Рибо —211, 212 Э. Титченера —213, 214

установка внимания—222—224 Воля—112, 118, 119, 127, 274, 279—281, 288, 289

волевое действие — 274, 279, 280,

282—284, 286, 287, 327

волевой акт—'66

развитие —14, 289, 290

свобода воли—72, 276—278, 287,

290, 291 Врастание в культуру—19, 31, 291. 292,

297, 303, 327 Вращивание

мнемотехнических приемов—

161, 162, 248—250

и развитие речи—162, 163

типы—160, 161 Выбор—112, 157, 274, 275, 277, 278,

282, 284, 286

Д Дуализм —14, 15

В

Внимание

у аномального ребенка-

-232-238

Жест

Ж

как зрительный знак—180, 182, 184

ШЕДМЕХНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

и игра—182

и пиктографическое письмо— 180

и рисование—181, 184

указательный—143, 144

Жребий—66—70, 275—277, 279, 282

Знак—78, 81, 82, 86, 87, 89, 116, 131, 146, 148, 154, 159, 169, 175, 207, 326

и значение—169, 170, 172, 174, 176, 231

искусственный—117 овладение знаком—203 письменный знак как символ первого и второго порядка—191, 194

сигаификация—80, 81, S6 как средство воздействия—141 употребление—87, 117, 161

И

Игра—182, 259, 325 Истерия-т-281, 283, 284, 288—290

Л

Личность—315—317

развитие—315—317, 321, 323,

«я»—320, 324, 325

М

Метод

аналитический—99 двойной стимуляции—207—210 интерпретации—49 раздражения, выражения я реакции (В. Вундта) —45, 48 роль инструкции—53, 54, 104 самонаблюдения—44, 46, 54 стимула—реакции—41, 43, 47 условных рефлексов—26, 48 экспериментально-генетический—95

экспериментальные—44, 47, 50, 51, 52, 57

Мировоззрение—315—317

развитие—315, 316, 320, 321, 323, 325

Мозг—12, 27, 140

Мотив —66, 274—276, 279

борьба мотивов — 68, 274—276,

284—286

вспомогательные — 279, 281, 284,

стимулы-мотивы—277, 284

Многоязычие—329—337 Мышление

арифметическое—75, 76

безобразное—52

доречевое—262, 263

животных—262, 268, 303

задача в мышлении—264, 266,

267, 269

конкретное—269, 273

магическое—17, 157

натуральное—272, 317, 318

образное—269

обходный путь (в решении задач)—266

отвлеченное—302

планирование—267

и представление—263, 264

примитивное—29, 68

причинное — 270

развитие мышления—254, 255,

256, 258—261, 265, 293, 313

речевое—268, 269, 326

и речь—254—261, 265, 269; 270,

292, 313, 335, 336

и решение задач—266, 272, 311,-

синкретическое—256, 257, 269,

270, 326

средства мышления—267

эйдетическое—263—265, 270

Н

Навык

и подражание—131 речедвигательный—¦ 12 Намерение—119, 254, 280, 281, 288, 319

О

Обходные пути—38, 39, 122, 147, 266 Одаренность—303—305, 312

измерение—306—310

интеллектуальная—305

музыкальная—304

общая—305, 306

специальная—305, 306 Онтогенез—29—31 Орудие —87—89, 174, 263, 265, 318

употребление —13, 26, 30, 32—

34, 87, 122, 158, 167, 266, 268

И

Память—239, 245, 274, 288 вербальная—252 вращивание мнемотехнических приемов — 248—250 генетический закон—247 естественная—251, 254 запоминание—242—244, 249, 254

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

искусственная—251, 254

конкретная—296

культурная—72, 85, 86, 74

логическая—13, 250, 252

механическая—13, 246, 253

мнемотехника—239, 240, 244—

246, 288

овладение памятью—242, 243,

опосредованная — 252

параллелограмм развития памяти—247

примитивная (натуральная) — 73,

74, 239, 321

припоминание (воспоминание) —

243, 253, 254

произвольная — 250

развитие—239—241, 249, 250,

,254

способы—246, 247, 252

эффективность—245—247 Письменная речь—73, 177, 192, 250,

252, 261, 296, 321

громкое и молчаливое чтение —

192, 193

и жест—1.81

идеографическое письмо—188—

и игра—185, 186, 192

как моторный навык—177, 195,

обучение письму—191, 195—197

пиктографическое письмо —180,

190, 191

письменный знак как символ

первого и второго порядка—191,

понимание —194

и рисование —186—188, 191, 192

как система символов и знаков —

177 Поведение

высшие формы—15, 121, 122

магическое — 68

низшие формы —121

овладение собственным поведением—,14, 71, 72, 74, 75, 77,

80—82, 86, 118—120, 142, 148,

154; 207

развитие поведения — 29, 123,

125, 127, 129, 138—141, 151 — 152

система активности (по Г. Джен-

нингсу) — 32—34 Подражание

животных—132

как метод исследования—-133

как образование навыка—131

ребенка—132, 133, 267, 268

связь с пониманием—132, 133 Понимание

речи—83, 84

в подражании—132, 133 Понятие

образование понятий—8, 231,

270, 271—273

общие —272, 273

псевдопонятия —• 273 Потребность—283

квазипотребность — 283 Психические функции (процессы)

у аномального ребенка—36—39

внешние—144

внутренние—144

высшие—13, 14, 77

культурные—7

натуральные (природные) — 7

низшие —13

развитие — 38, 95

рудиментарные—59—65, 68, 77 Психологическая наука

кризис—9, 15, 91, 134

направления

ассоциативная психология— 28, 55

вюрцбургская школа—51, 125 объективная (бихевиоризм, рефлексология) —10, 11, 13, 52, 53, 130

объяснительная (каузальная,

физиологическая) —14, 15

описательная (понимающая) —

14, 15, 19—22

психоанализ —19—21

спиритуалистическая — 278

структурная (гештальтпсихо-

логия)—16, 46, 47, 92

субъективная (эмпириче-

ская)—10, 11, 13, 15, 125 функционализм—17

отрасли

детская (генетическая) — 6—9,

11 — 13, 28, 30, 40, 41, 50, 136,

137, 147, 151

животных (сравнительная психология)—9, 25, 26, 322 историческая — 62, 63 этническая —9, 25, 28, 29, 62 Психофизический параллелизм — 16

Развитие психическое

возраст психического развития—302, 303, 305 диагностика развития — 305, измерение — 306—310 культурное —8, 9, 13, 14, 18, 19, ¦29, 129, 291—293, 298—306, 310, 313, 314, 316

внешние средства культурного развития — 24, 29

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

генетический закон культурного развития—145 культурный опыт—149—151

органическое (естественное, природное)—8, 9, 11, 13, 18, 294,

303, 309, 310, 316 Реакция

врожденная—13, 156

выбора—101—Ш, 118, 155, 156,

159, 160, 218, 220—222

голосовые реакции ребенка—

164—166

затруднения—108, 109

приобретенные —13

различения—101—104

и рефлекс—106, 108

скорость реакции—103

стадии развития—156—161 Рефлекс

безусловный—151, 153, 164, 224

заторможенный —10

принцип доминанты—205, 206,

и реакция—106, 108

сочетательный —10, 205

условный —86, 140, 151. 164—

168, 171, 174, 175, 205, 206', 264,

280—28?, 288, 320, 322 Речь

внешняя—12, 143

и внимание — 236

внутренняя—97, 143, 163, 326

детская—11, 97, 121, 122, 141,

166, 174

как двигательный навык — 54

и мышление—166, 167, 176,

254—261, 265, 269. 270. 292, 313.

335, 336

и общение —145, 232

письменная (см. Письменная

речь)

и понимание — 83, 84

развитие —130, 162, 163, 166, 174,

254, 258. 261, 269, 292, 312, 313,

как раздражитель —51

теории

П. Жанэ —142 В. Штерна—167 —170, 176

устная (см. Устная речь)

эгоцентрическая — 97, 163, 185,

234, 266 Решение — 281, 282

принятие решения — 285, 286

Слово—82, 142, 175, 270'

И значение—¦ 145

и образ—171 —173

отношение к вещи—145

социальная функция—142

как средство общения—145, 232

как средство овладения поведением—142 Средство

внешние средства культурного

развития — 24, 29

мнемотехнические средства—75 Стимулы

вспомогательные —110, 208—210

искусственные —117

стимулы-знаки—118, 120—123,

174, 248

стимулы-мотивы — 277, 284

стимулы-объекты — 110, 116,

118, 217

стимулы-средства—-69, 71—74.

87, 110, Ш, 116, 207—209, 217,

277 Счет —269

и восприятие формы — 203, 204,

У

Установка —284

Устная речь

у аномальных детей—166, 167

и мышление —166—168

как условный рефлекс—166—

168, 171, 174—176

голосовые реакции ребенка—

165 — 166

Чтение

громкое—192, 193 молчаливое —192, 193 и понимание —193, 194

Ф

Филогенез — 31

Эйдетики—263, 271

г

ЛИТЕРАТУРА

Маркс К,, Энгельс Ф. Соч., тт, 20, 23.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. М.; Л., 1951, т. IV, Рибо Т. Психология внимания. СПб., 1897. Титченер Э, Б. Учебник психологии. М., 1914. Толстой Л. Н, Поли. собр. соч. М.; 1932, т. 11.

СОДЕРЖАНИЕ

Ястория развития высших Есихяческих функций

5 Глава первая. Проблемы развитии высших психических функций

6 Глава вторая. Метод доследования

41 Глава третья. Анализ высших психических функций

91 Глава четвертая. Структура высших психических функций

114 Глава пятая, Гсцезис высших психических функций

Глава шестая, Развитие устной речи fS)

Глава седьмая. Предысторияразвития письменной речи

Глава восьмая. Развитие арифметических операций

200 Глава девятая, Овладение вниманием

/Й05/ Глава десятая, Развитие мншических и мнемотехничееких функций

239 Глава одиннадцатая. Развитие речи и мышления

:254".. Глава двенадцатая. Овладение собственным поведением

273 Глава тринадцатая. Воспитание высших форм поведения

291 Глава четырнадцатая. Проблема культурного возраста

Глава пятнадцатая. Заключение, Дальнейшие пути исследования. Развитие личности и мировоззрения ребенка.

К вопросу о многоязычия в детском возрасте 329

Послесловие 33S

Комментарии 354

Именной указатель 361

Предметный указатель 363

Литература 367

ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ ВЫГОТСКИЙ

СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ ТОМ ТРЕТИЙ

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

Сверила тексты, подготовила указатели и библиографию

Н. П. Щербо

Зав. редакцией А. В. Черепанина

Редактор С. Д. Крекова

Художник А, Т. Троянкер

Художественный редактор Е. В. Гаврилин

Технический редактор Т. Е. Морозова

Корректор Г. В. Хитрова

И Б № 734

Сдано в набор 13.10.82. Подписано в печать 25.04.83. А 07789. Формат 60x90 7i6- Бумага тип. № 1. Печать высокая. Гарнитура тайме. Усл. печ. л. 23,0. Уч.-изд. л. 27,90. Усл. кр.-отт. 23,25. Тираж 30 000 экз. Заказ № 825. Цена 1 р. 50 к.

Издательство «Педагогика» Академии педагогических наук СССР и Государственного комитета СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли

Москва, 107847, Лефортовский пер., 8

Ордена Октябрьской Революции и ордена Трудового Красного Знамени Первая Образцовая типография имени А. А. Жданова Союзполиграфпрома при Государственном комитете СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, М-54, Валовая, 28.

Для универсальных станков за расчетное число оборотов принимают верхнее число оборотов нижней трети скоростей шпинделя, то есть при 18-ти скоростях расчетным числом оборотов шпинделя будет шестое снизу, при 12-ти скоростях - 4 снизу и т.п.

Расчетные числа оборотов промежуточных валов определяют по графику чисел оборотов.

Определим расчетные числа оборотов шпинделя и валов привода главного движения горизонтально-фрезерного станка, рассмотренного в примере 1. По графику чисел оборотов определяем, что расчетным числом оборотов шпинделя будет n₆ = 80 об/мин.

Расчетными числами оборотов остальных валов будут:

вал I: n _p = 1460 об/мин;

вал II: n _p = 800 об/мин;

вал III: n _p = 315 об/мин;

вал IV: n _p = 100 об/мин;

Расчетные числа оборотов указываем на графике чисел оборотов.

Расчетное число оборотов используется в расчетах валов, зубчатых колес и подшипников на прочность и динамическую грузоподъемность.

РАСЧЕТ КПД НА ПРОМЕЖУТОЧНЫХ ВАЛАХ И ШПИНДЕЛЕ

η_і = η_э.д.· η₃ · η_см · η_п

η_э.д. = 0,85 - КПД электродвигателя

η_м = 0,98 - КПД муфты

η₃ = 0,98 - КПД зацепления зубчатой пары

η_п = 0,995 - КПД одного подшипника качения

η_I = 0,85 · 0,98 · 0,98 · 0,995² = 0,81

η_II = η_I · 0,98 · 0,995² = 0,78

------------------------------------------------------

η_шп = η_IV · 0,995⁶ = 0,70

РАСЧЕТ МОЩНОСТЕЙ НА ПРОМЕЖУТОЧНЫХ ВАЛАХ И ШПИНДЕЛЕ

N_і = N_дв· η_і , кВт

где N_дв - мощность электродвигателя станка, кВт.

N₁ = N_дв· η₁ = 11 · 0,81 = 8,91 кВт;

N₂ = N_дв· η₂ = 11 · 0,78 = 8,58 кВт;

-------------------------------

N_шп = N_дв· η_шп = 11 · 0,70 = 7,7 кВт.

РАСЧЕТ КРУТЯЩИХ МОМЕНТОВ НА ПРОМЕЖУТОЧНЫХ ВАЛАХ И ШПИНДЕЛЕ

M_кр.і= 9550· N_i /n_рі , Н·м

где n_р — расчетное число оборотов, мин ^-1;

М_кр.1 = 9550· N₁ /n_р1 = 9550 · 8,91/1460 = 58,3 Н·м

М_кр.2 = 9550· N₂ /n_р2 = 9550 · 8,58/800 = 102,4 Н·м

--------------------------------------------

М_кр.шп.= 9550· N_шп /n_ршп = 9550 · 7,7/80 = 919,2 Н·м

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МИНИМАЛЬНО ДОПУСТИМЫХ ЗНАЧЕНИЙ ДИАМЕТРОВ ВАЛОВ

Диаметры округляем до ближайшего стандартного в большую сторону.

Более точно диаметры валов определяются из расчета валов на прочность (см. раздел — "Расчет валов на прочность и жесткость").

РАСЧЁТ ВАЛА НА ПРОЧНОСТЬ И ЖЁСТКОСТЬ

1. Расчет на прочность

Дата добавления: 2014-12-25