Учебное пособие. Методика преподавания информатики

Методика преподавания информатики

Хеннер Евгений Карлович

Под общей редакцией М. П. Лапчика

Редактор М. А. Никитина

Технический редактор Е. Ф. Коржуева

Компьютерная верстка: Н. В. Соколова

Корректор И. Н. Волкова

Диапозитивы предоставлены издательством.

Подписано в печать 01.10.2001. Формат 60x90/16. Гарнитура «Тайме».

Бумага тип. №2 Печать офсетная. Усл. Печ. Л. 39,0

Тираж 30000 экз. (1-й завод 1- 10000 экз.) Заказ № 1048

Лицензия ИД № 02025 от 13.06.2000. Издательский центр «Академия».

111399, г. Москва, ул. Мартеновская, 7.

Тел./факс: [phone].

Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате.

410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.

[1] Указатель литературы имеется в конце каждой главы.

[2] Весьма схожее впечатление об уникальной практике общения детей с компьютером (хоть это и относится к более позднему периоду) осталось у будущего главы корпорации Microsoft Билла Гейтса, которому такая возможность представилась в 13-летнем возрасте: «Дать школьникам поработать с компьютером в конце шестидесятых — для Сиэтла это было что-то! Такое не забывается!» [10, с. 1].

[3] Вот как на наглядном примере трактуется это различие в учебном пособии по дидактике средней школы: «Представители разных наук видят один и тот же объект по-разному, в свете разных задач, в разных системах понятий, свойственных каждой науке, выделяют в объекте разные стороны, разные связи и отношения.

Обучение может быть объектом изучения и дидакта, и методиста, и психолога, и кибернетика. Но каждый из них выделяет для изучения в этом объекте свое, ставит разные цели изучения и формулирует эти цели и результаты изучения по-разному. Это значит, что каждый из них работает в своем предмете. Эти специалисты могут, допустим, вместе прийти на урок. Они увидят одно и то же, но каждый будет смотреть на происходящее сквозь призму своей науки. Дидакт будет думать о том, какие общедидактические методы применяет учитель, какие общие принципы он реализует. Методист обратит внимание на соответствие способов преподавания и содержания учебного материала целям обучения данному учебному предмету в школе.

Психолога преимущественно заинтересуют особенности усвоения материала школьниками как проявление общих закономерностей усвоения, а перед кибернетиком обучение предстанет как система управления с прямой и обратной связью» [6, с. 9].

[4] Перечень рекомендованных и широко используемых педагогических программных средств в поддержку школьного курса информатики приведен в конце книги.

[5] Ставки обслуживающего персонала устанавливаются соответствующими нормативными актами. Так, например, «Типовое штатное расписание» (прило-кение к приказу № 373 Минобразования РФ от 2 сентября 1996 г.) при наличии оборудованного кабинета информатики устанавливало следующие долж-|ности: в кабинетах, имеющих 20 комплектов компьютеров — 1 ставка лаборан-21—30 комплектов — 1 ставка техника, свыше 30 комплектов — 1 ставка специалиста (инженера) и 1 ставка лаборанта [8].

* Пункты, отмеченные звездочкой (гл. 7-12), относятся к углубленному уровню изучения курса.

[6] Предложенные варианты учебно-методических проектов остаются неизменными для всех разделов базового курса информатики и уточняются в соответствии с содержанием учебного материала каждого раздела курса.

[7] Здесь и в дальнейшем имеется в виду Windows 95 и последующие версии этой ОС.

[8] Соответствующий анализ проведен в диссертации А. П. Шестакова «Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса "Компьютерное математическое моделирование"» // Дисс. А.П.Шестакова, канд. пед. наук. — Пермь, 1999. — 180 с.

Дата добавления: 2014-12-27