Методы обучения

Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для их разработки. Из самой сути методов следует, что они должны отвечать на вопрос «как?» и показывать, как действует педагог и как действует учащийся.

Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифи­цируют также в зависимости от основных дидактических задач: на методы приобретения новых знаний; методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Эту классификацию дополняют методами закрепления изучаемого материала и методами самостоятельной работы учащихся. Кроме того, все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы:

^ организации и осуществления учебно-познаватель­ной деятельности;

^ стимулирования и мотивации учебно-познаватель­ной деятельн ости;

^ контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Существует классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающие и исполнительские, объяснительские и репродуктивные, инструктивно-прак­тические и продуктивно-практические, объяснительно-побуждающие и частично-поисковые, побуждающие и поисковые.

Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, предложенная И.Я. Лернером и М.Н. Скаткинъш, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обуча­емых в усвоении ими изучаемого материала. Эта класси­фикация включает в себя пять методов:

> объяснительно-иллюстративный (лекция, рассказ, работа с литературой и т.п.);

* репродуктивный метод;

^ проблемного изложения;

^- частично-поисковый (эвристический) метод;

> исследовательский метод.

Указанные методы подразделяются на две группы:

^ репродуктивную (1 и 2 методы), при которой уча­щийся усваивает готовые знания и репродуцирует (вос­производит) уже известные ему способы деятельности; ^ продуктивную ( 4 и 5 методы), отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное поло­жение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятель­ности. Однако обычно педагоги с известными оговорками причисляют проблемное изложение к продуктивным мето­дам. Учитывая это, рассмотрим обе группы методов.

а) Репродуктивные методы обучения

Объяснительно-иллюстративный метод.

Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые восприни­мают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино и диафильмы, натураль­ные объекты в классе и во время экскурсий), практиче­ского показа способов деятельности (показ способа реше­ния задачи, доказательство теоремы, способов составления плана, аннотации и т.д.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют проблемами и знаниями, читают, наблю­дают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.

Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и сис­тематизированного опыта человечества. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, и он заво­евал себе прочное место на всех ступенях обучения. Этот метод вбирает в себя в качестве средств и форм проведе­ния такие традиционные методы, как устное изложение, работу с книгой, лабораторную работу, наблюдения на биологической и географической площадках и т.д. Но при использовании всех этих разнообразных средств деятель­ность обучаемых остается той же — восприятие, осмысле­ние, запоминание. Без этого метода нельзя обеспечить ни одного их целенаправленного действия. Такое действие всегда опирается на какой-то минимум его знаний о целях, порядке и объекте действия.

Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему знаний организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сооб­щенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающиеся их выполняют —

решают сходные задачи, составляют планы, воспроизводят химический и физический опыты и т.д. От того, насколько трудно задание, от способностей обучаемого зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками он должен повторять работу.

Воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются главным признаком репродуктивного метода. Педагог пользуется устным и печатным словом, наглядностью разного вида, а обучаемые выполняют зада­ния, имея готовый образец.

Оба охарактеризованных метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основ­ные мыслительные операции, (анализ, синтез, абстрагиро­вание и т.д.), но не гарантируют развития творческих спо­собностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами. -

б) Продуктивные методы обучения

Важнейшее требование к учебным заведениям и непре­менное условие научно-технического и социального про­гресса — формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показы­вает, что при ее систематическом осуществлении у чело­века формируются такие качества как" быстрота ориенти­ровки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и, несомненно, будет возрастать в будущем.

Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Слово «проблема» мы упот­ребляем как минимум в трех смыслах. Житейская про­блема — это бытовое затруднение, преодоление которого актуально для человека, но которое нельзя решить с ходу с помощью тех возможностей, которыми человек располагает в настоящее время. Научная проблема — это актуальная научная задача. И, наконец, учебная проблема — это, | как правило, проблема, уже разрешённая наукой, но для обучаемого она выступает как новая, неизвестная. Учебная проблема — это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания, и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.

В разрешении учебной проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):

>• создание проблемной ситуации;

^ анализ проблемной ситуации, формулировка про­блемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;

^ решение проблемных задач (задачи) путем выдви­жения гипотез и последовательной их проверки; *• проверка решения проблемы.

Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной сто­роны, острым желанием решить проблему, а с другой — невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающие потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий. Для создания проблем­ной ситуации необходимо выполнение целого ряда условий (требований): наличие проблемы; оптимальная трудность проблемы; значимость для учащихся результата разреше­ния проблемы; наличие у учащихся познавательной пот­ребности и познавательной активности.

Анализ проблемной ситуации - важный этап самостоя­тельной познавательной деятельности учащегося. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимо­связь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных заданий одной задачи). Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить.

Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач — это очень весомый вклад в решение проблемы. Далее необ­ходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого, как правило, количества догадок и предположений выдви­гается несколько гипотез, т.е. достаточно обоснованных предположений. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез.

Проверка правильности решений проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет не только проверить правиль­ность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучаемого.

Роль педагога и учащихся на четырех рассмотренных стадиях (этапах) решения учебной проблемы может быть различной: если все четыре стадии выполняет педагог, то это проблемное изложение. Если все четыре стадии выпол­няет обучающийся, то это исследовательский метод. Бели какие-то стадии выполняются педагогом, а какие-то уча­щимися, то имеет место частично-поисковый метод.

Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением.

Дата добавления: 2014-12-27