Сущность и структура педагогической деятельности

Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и прак­тики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рас­суждениями о педагогическом искусстве. Да, творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника — а может быть, и куда более сложное. Вспомним, как гордился своей ра­ботой Волшебник в «Обыкновенном чуде» Евгения Швар­ца, приговаривая: «Подумаешь, сделать живое из мертво­го. А вот из живого сделать еще более живое!..»

«Не бывает воспитания, повсеместно пригодного для всего человеческо­го рода; более того, не бывает общества, где бы различные педагогические системы не существовали и не функционировали паралелльно». Э. Дюркгейм

Разумеется, научный анализ педагогической деятель­ности отдает должное уникальности творческого метода каждого педагога, но сам он построен не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно-количественного анализа. Особенно перспективным при­нято считать направление, связанное с применением прин­ципов системного подхода к анализу и построению моде­лей педагогической деятельности.

Как подчеркивает Б. Ф. Ломов, идея системного подхода не нова. Системный подход является общим научным методом для решения теоретических и практи­ческих проблем. В психолого-педагогических исследованиях данный метод при-

меняется сравнительно недавно. Разработка теории функциональных систем, предпринятая П. К. Анохиным, позволила использовать системный подход в педа­гогике, а затем и в психологии. В начале 1970-х годов Ф. Ф. Королев, М. А. Дани­лов, В. М. Малинин ратовали за необходимость проведе­ния системно-структурных исследований в области педа­гогики.

Система — это совокуп­ность множества вза­имосвязанных элемен­тов, образующих определенную целост­ность и взаимодейству­ющих между собой.

Система — это совокупность множества взаимосвя­занных элементов, образующих определенную целост­ность. Она обязательно предполагает взаимодействие эле­ментов.

Однако с точки зрения П. К. Анохина, взаимодействие как таковое не может сформировать систему из множе­ства элементов. Разрабатывая теорию функциональных систем, П. К. Анохин подчеркивает, что системой можно назвать только такой комплекс избирательного вовлече­ния составляющих, где взаимодействие и взаимоотноше­ние приобретают характер взаимосодействия компонен­тов, направленных на получение фокусированного полез­ного результата.

Центральная научная задача педагогики и педагогической психологии как науки заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят Друг от друга.

В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогиче­ской деятельности. Так, Н. В. Кузьмина, вводя понятие пе­дагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педаго­гической деятельности. В рамках этой модели выявляется пять структурных составляющих: 1) субъект педагогиче­ского воздействия; 2) объект педагогического воздейст­вия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педа­гогической коммуникации. На самом деле, указанные компоненты составляют си­стему. Попробуем убрать один из них — и сама педагогическая система тут же развалится, ликвидируется. С другой стороны, ни один компонент невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих. Выделить структур­ные компонент еще не значит полностью описать систему. Для того чтобы задать систему, необходимо не только выявить ее элементы, но и определить совокуп­ность связей между ними. В данном случае все структурные компоненты педагогической системы находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. Центральная научная задача педагогики и-педагогической психологии как науки заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят друг от друга. Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н. В. Кузь­мина определила структуру деятельности учителя.

В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов: 1) гно­стический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) ком­муникативный.

1. Гностический компонент(о7 греч. гнозис —познание,) относится к сфе­ре знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о зна-

Дата добавления: 2015-03-31