КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Типы взаимодействия родителей в соответствии с моделью поведения детей 6 страница
В его голосе слышалось и уважение к арбитру, и обида за подозрение в недобросовестности. Он извлекал из папки множество справок, доказывая, что в других городах и регионах приборы работают «как часы». — Обидно! Завод на трех международных выставках получал медаль, в несколько стран экспортируем свои приборы... — Погодите, Василий Сергеевич, — прерывает арбитр. — Вы не то говорите. Кстати, вы у нас частый гость. И обычно в роли ответчика. Слишком часто стали вспоминать вашу продукцию. И отнюдь не добрыми словами. Гмыря хлопнул себя по коленям и в изумлении откинулся на спинку кресла. — Теперь я вам скажу. В Херсоне у моих соседей сына посадили в тюрьму за растрату. Кроме этого сына у них был второй сын — профессор математики, светлейшая голова, и третий сын — народный артист. И тем не менее все говорили о них. Это те, Браиловские, у которых сын растратчик! Никто не вспоминал второго и третьего ребенка. Это факт из жизни. Таковы люди, товарищ арбитр, — Гмыря скорбно умолк, поджав свои губы. Греков рассмеялся. Женщина строго свела свои брови, но не выдержала и тоже улыбнулась. Вопросы и задания 1. О каких человеческих качествах говорит Гмыря? 2. Что можно сказать о Гмыре исходя из анализа ситуации? 3. Какие возможны варианты последствий данной ситуации? Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) Игорь решил провести отпуск со своими друзьями у моря. В один из погожих дней компания вышла на маленьком рыболовном суденышке в море. В трех милях от берега неожиданно отказал мотор, а затем, по непонятным причинам, баркас начал тонуть. Не успев понять, что происходит, Игорь, три его друга и хозяин судна оказались в воде. Рядом плавали обломки мачты и несколько деревянных палубных решеток. Один из друзей признался, что не умеет плавать. Командование на себя взял Игорь. — Приказ № 1: каждому, держась за обломок мачты или деревянную решетку, медленно плыть к берегу, работая только ногами. Приказ № 2: Виктору (не умеющему плавать) просто держаться за мою доску, но не мешать мне плыть. Ситуация самовыражения Настя была девочкой спокойной, скромной и тихой. О таких говорят — мухи не обидит. Максим и Олег — ее однокурсники — были весельчаками, балагурами, острословами, ребятами неспокойными, шумными и задиристыми. Как-то в перерыве в буфете парни стали шутить, подтрунивать над Настей. Сначала шутки были безобидные, но со временем становились все ехиднее, грубее, циничнее. От такого «внимания» Настя смутилась — по лицу было видно, как она переживает. От этого парни становились еще наглее, азартнее. И тут вдруг вмешалась одна из девушек, из Настиной группы, знавшая и искренне уважавшая девушку: — Вы чего это набросились на девушку?! Если она молчит, так вы себе можете позволять бестактность? Где ваша интеллигентность, будущие инженеры? — А мы так самовыражаемся, — заявил Олег. Вопросы и задания 1. О чем говорит вам данная ситуация? 2. Как соотносятся в человеке образованность и воспитанность? 3. Как вы понимаете интеллигентность человека? Зависит ли она от уровня образования? Ситуации выражения своего отношения к человеку Ситуация 1. Мама Ирины, молодой ученый, недавно защитившая докторскую диссертацию, преуспевала в науке и на службе. Постоянные поездки на конференции, симпозиумы, конгрессы привели к тому, что дочь не только перестала видеть мать, но и почти потеряла возможность с ней общаться (отца в семье давно не было, они с матерью развелись). Мать увлекалась своей научной и общественной деятельнос- тью, а дочь глубоко страдала оттого, что ее совершенно забыл и забросил самый близкий ей человек. Сначала Ира глубоко переживала, плакала, часто и подолгу оставаясь одна в квартире. Потом в душе ее родилась обида. Однажды у Иры в доме были гости. Мама Ирины, как бы играя с дочерью, привлекла ее рукой к себе и спросила у кого-то из гостей: — Правда, Иришка на меня похожа? Девочка напряглась, как струна, стремясь высвободиться из объятий матери. — Ты что это, доченька? — спросила мать. — Я не хочу быть на тебя похожей, ты противна мне, как противны твои гости, твои ученые речи, твои симпозиумы! И ты, и все вы бездушные люди... — Девочка ощутила в себе какую-то огромную силу и правоту и, отодвинув оцепеневшие руки матери, с чувством достоинства, преисполненная гордости, медленно ушла в другую комнату. Вопросы и задания 1. Можно ли на основании данной ситуации судить о характере взаимоотношений между матерью и дочерью? 2. В чем педагогические ошибки матери в воспитании дочери? 3. Всегда ли большая занятость родителей своим любимым делом вызывает отрицательное отношение детей? Ситуация 2. В седьмом классе пропал журнал. Начались поиски. Все это было очень тревожно, потому что случилось это перед окончанием учебного года и журнал был необходим для подведения итогов успеваемости по всем дисциплинам. Казалось, всякая надежда была потеряна, и оставалось подумать, как восстанавливать оценки за год каждому ученику. Но тут после уроков к воспитателю подошел юноша и заявил, что может назвать того, кто взял журнал. Педагог, подумав, ответил: — Знаете, пожалуй, такой ценой мне журнал не нужен. — Какой ценой? — остолбенел юноша. — Ценой вашего падения. Вопросы и задания 1. Что больше всего ценил учитель в своих учениках? 2. Оцените позицию и поведение учителя, определите мотивы его поступка в отношении юноши. Ситуация 3. Таня — примерная, скромная ученица. Она хорошо пишет сочинения, в которых возвышенно говорит об идеалах. Но давайте посмотрим на девочку у порога ее квартиры. Как требовательно она звонит! Да еще и ворчит: — Заснули, что ли? Потом начинает стучать в дверь. Дверь открывает встревоженная мать: — Танечка, разве можно так стучать? — А ты что, оглохла? Бросив портфель на диван, девочка спешит на кухню. — Опять платье не выстирала? — доносится оттуда ее грубый, озлобленный голос. — Не успела, доченька, ты же знаешь, я больна. — У тебя вечно так... Вопросы и задания 1. В чем вы видите просчеты воспитания Тани? 2. Как вы думаете, кто в этом виноват? 3. Что значит «быть» или «казаться»? «жить» или «демонстрировать себя»? 4. Что бы вы посоветовали Тане и ее маме? Ситуация 4. Прошел первый урок, второй... Третьим был урок истории, по которой Боря ничего, кроме пятерок, не получал. Учительница, Вера Петровна, всегда его спрашивала, когда был трудный материал или вызванный ученик не мог успешно ответить. Вот и сегодня кто-то плохо отвечал, и вдруг мальчик услышал: — Боря Волков поможет... Он встал и не знал, о чем говорить. Вера Петровна недовольно посмотрела на юношу и спросила кого-то другого. Объясняя новый материал, учительница заметила отсутствующий взгляд Бори, спросила его еще раз. Но, к ее удивлению, юноша не слышал, о чем она рассказывала. Ребята выжидающе смотрели то на Бориса, то на Веру Петровну. Они знали, что тем, кто не слушает, учительница ставит двойки. Что же будет сейчас? Отступит Вера Петровна от своего правила или сделает для Бори исключение? Учительница почувствовала настороженность учеников, ожидающих ее решения. Она с минуту колебалась, а потом все-таки объявила о двойке, доказывая и себе, и старшеклассникам, что для нее все равны и получают те оценки, которые заслужили. Лишь потом все узнали, что у Бориса, в ночь умерла бабушка, и он очень сильно переживал эту утрату. Вопрос ы и задания 1. Как бы вы поступили на месте учителя? 2. Что значит индивидуальный подход к ученику? Как он проявился в данной ситуации? 3. В чем состоят психологические основы оценивания результатов развивающего обучения? Могут ли при оценивании все ученики быть «равными» и одинаковыми для учителя? Ситуация расхолаживания и дезорганизации Ситуация 1. В классе шум, грязь, школьники к уроку не готовы. — Садитесь, садитесь. Сходите кто-нибудь в учительскую, возьмите там карты на шкафу, — обращается учитель к классу. Бросаются к выходу несколько мальчишек. — Куда, куда! Пойдет один кто-нибудь, да поскорей. — Можно мы вдвоем? — выкрикивает ученик с места. — Ну, хорошо, только быстрее. — И я с ними? — еще один ученик с места. — Нет! Я сказал: пойдут двое! — Вы же сказали, пойдет один? — сказал обиженно мальчик, вставший третьим. — Что? Ах, да... Что у вас там? Прекратите шум. Шум продолжаясь, нарастает. — И почему у вас всегда учебники открыты? Что это за мода такая? Вопрос такой: когда и как образовалось Древнерусское государство и причины его возникновения. Борисов! Сейчас же оставь его! — ученику, затеявшему возню с соседом по парте. — Это не я! — с места кричит Борисов. — Сейчас посмотрим, кто у нас пойдет отвечать. — Долго ищет по журналу нужную фамилию, в классе все притихли в ожидании. Ситуация 2. Фрагмент урока. Только Юрий Иванович, полный вдохновения, приступил к объяснению, как в дверь постучали: — Завуч собирает сводку об отсутствующих. Кого нет в классе? Выяснили, кого нет в классе. Учитель снова начал рассказывать, но его опять прервали стуком в дверь: — Сколько у вас в классе сегодня обедают? После очередного «начала» вновь последовал стук в дверь, который уже вызвал у ребят смех. На сей раз это оказалась медсестра с объявлением, когда ученикам можно завтра посетить зубного врача. А за 15 минут до окончания урока вошла завуч зачитать изменения в расписании в связи с болезнью учителей... Тренинговая ситуация - правильно вести диалог и понимать партнера Два мальчика ведут разговор о главном герое фильма, который только что посмотрела группа мальчишек. Под руководством педагога обсуждаются поступки этого персонажа. Условия ведения диалога таковы: один обосновывает свою точку зрения по поводу того, согласен он или не согласен с действиями и поступками героя. Второй должен сначала повторить то, что сказал ему первый, а затем высказать свою точку зрения. Затем первый, в свою очередь, повторяет все, что сказал второй, и потом продолжает развивать свои доводы и суждения. Диалог длится примерно 10 минут, записывается на магнитофон или видеокамеру. Эксперты оценивают в баллах полноту и точность пересказа и первого и второго. МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Диагностика направленности личности Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала—Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала—Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики исследователи получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить его основную жизненную позицию. Назначение исследования — определение направленности человека: • личностной (на себя); • деловой (на задачу); • коллективистской (на взаимодействие). Личностная направленность (направленность на себя — НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания. Коллективистскую направленность, или направленность на взаимные действия (ВД) характеризует ситуация, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности. Деловая направленность (направленность на задачу — НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи. Необходимо отметить, что все три вида направленности не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Поэтому правильнее будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности. Указания для испытуемого: на каждый пункт анкеты вы можете дать 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов (табл. 8) против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите наименее приемлемый вариант. Соответствую- Таблица 8 Лист ответов (форма 1)
щую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверяйте, правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно. Текст опросника 1. Наибольшее удовлетворение в жизни дает: А. Оценка работы. В. Сознание того, что работа выполнена хорошо. С. Сознание, что находишься среди друзей. 2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: А. Тренером, который разрабатывает тактику игры. В. Известным игроком. С. Капитаном команды, избранным остальными игроками. 3. Лучшие преподаватели — это те, кто: А. Обладают индивидуальным подходом. В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему. С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения. 4. В глазах учеников самые плохие преподаватели те, кто: А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны. В. Вызывают у всех дух соревнования. С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует. 5. Я рад, когда мои друзья: А. Помогают другим, когда для этого представляется случай. В. Всегда верны и надежны. С. Интеллигентны, обладают широким кругом интересов. 6. Лучшими друзьями считаются те: А. С кем складываются взаимные отношения. В. Кто может больше, чем я. С. На кого можно надеяться. 7. Я хотел бы быть известным, как те: А. Кто добился жизненного успеха. В. Может сильно любить. С. Отличается дружелюбием и приветливостью. 8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть: А. Научным работником. В. Начальником отдела. С. Опытным летчиком. 9. Когда я был ребенком, я любил: А. Игры с друзьями. В. Успехи в делах. С. Когда меня хвалили. 10. Больше всего мне не нравится, когда я: А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи. В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. С. Когда меня критикует мой начальник. 11. Основная роль школы должна заключаться в: А. Подготовке учеников к работе по специальности. В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности. С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми. 12. Мне не нравятся коллективы, в которых: А. Система, далекая от демократической. В. Человек теряет индивидуальность в общей массе. С. Невозможно проявить собственную инициативу. 13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: А. Для общения с друзьями. В. Для любимых дел и самообразования. С. Для беспечного отдыха. 14. Мне кажется, что я способен на максимум достижений, когда: А. Работаю с симпатичными людьми. В. Работа меня удовлетворяет. С. Мои усилия достаточно вознаграждены. 15. Я люблю: С. Приятно проводить время с друзьями. А. Высокую оценку окружающих. В. Чувство удовлетворения от выполненной работы. 16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы: А. Отметили дело, которое я выполнил. В. Похвалили меня за мою работу. С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или совет. 17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель: А. Нашел ко мне индивидуальный подход. В. Подтолкнул меня к более интересной работе. С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам. 18. Нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства. В. Неуспех при выполнении важной задачи. С. Потеря друзей. 19. Больше всего я ценю: А. Личный успех. В. Общую работу. С. Практические результаты. 20. Очень мало людей: А. Действительно радуются выполненной работе. В. С удовольствием работают в коллективе. С. Выполняют работу по-настоящему хорошо. 21. Я не переношу: А. Ссоры и споры. В. Отказ от всего нового. С. Людей, ставящих себя выше других. 22. Я хотел бы: А. Чтобы окружающие считали меня своим другом. В. Помогать другим в общем деле. С. Вызывать восхищение других. 23. Я люблю начальство, когда оно: А. Требовательно. В. Пользуется авторитетом. С. Доступно. 24. На работе я хотел бы: А. Чтобы решения принимались коллективно. В. Самостоятельно работать над решением проблемы. С. Чтобы начальник признал мои достоинства. 25. Я хотел бы прочитать книгу: А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми. В. О жизни известного человека. С. Типа «Сделай сам». Таблица 9
Дата добавления: 2015-03-31; Просмотров: 529; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |