Диагностика профессиональной направленности личности

Форма 2

Ключ к опроснику Смекала—Кучера

Направленность
на себя (НС)	на взаимодействие (ВД)	на задачу (НЗ)
1.А	11.В	21.С	1.С	11.С	21.А	1.В	11.А	21.В
2. В	12. В	22. С	2. С	12. А	22. А	2. А	12. С	22. В
З.А	13. С	23. В	З.С	13. А	23. С	З.В	13. В	23. А
4. А	14. С	24. С	4. В	14. А	24. А	4. С	14. В	24. В
5. В	15. А	25. В	5. А	15. С	25. А	5. С	15. В	25. С
6. С	16, В	26. В	6. А	16. С	26. А	6. В	16. А	26. С
7. А	17.А	27. А	7. С	17. С	27. В	7. В	17. В	27. С
8. С	18. А	28. В	8. В	18. С	28. С	8. А	18, В	28. А
9, С	19. А	29. А	9. А	19. В	29. С	9. В	19. С	29. В
10. С	20. С	30. С	10. В	20. В	30. А	Ю.А	20. А	30. В

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

А. Дирижером.

В. Солистом.

С. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

А. Смотря детективные фильмы.

В. В общении с друзьями.

С. Занимаясь своим увлечением.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

А. Выдумал интересный конкурс.

В. Выиграл бы в конкурсе.

С. Организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

С. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. Другие были довольны им.

В. Выполнить прежде всего свою задачу.

С. Не нужно было укорять его за работу.

Обработка результатов. Если указанная в ключе (табл. 9) буква занесена в рубрику "Больше всего», то испытуемому ставится знак <<+» по данному виду на-

Таблица 10

	НС	ВД	НЗ
Количество«+»
Количество«-»
Сумма
+30

Таблица 11

Итоговая таблица (пример)

	НС	ВД	НЗ
Количество«+»	+8	+10	+12
Количество«-»	-11	-11	-8
Сумма	-3		+4
+30	+27	+29	+34

правленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак "-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итого­вую таблицу в соответствующие столбцы НС или ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался (табл. 10). Также подсчитывается количество «~».

Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака!). Получен­ный результат записывается в итоговую таблицу (табл. 11) в строку «Сумма». На­конец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот пока­затель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Об­щая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.

Проверка: общая сумма = 27 + 29 + 34 = 90

Проблема методов профессиональной диагностики — это часть более общей про­блемы, которая связана с вопросами профконсультации и профотбора.

Говоря о профконсультации и профотборе, мы рассматриваем эти два понятия как отражающие два принципиально различных подхода. В первом случае главен­ство признается за личностью выбирающего профессию, роль же профдиагнос-та — помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей и склонностей;

право выбора, при любом заключении специалиста, всегда остается за личностью.

При профотборе же главное лицо — профдиагност, его заключение имеет ха­рактер не консультации, но указаний. Каково же соотношение профконсультации и профотбора? (Подчеркнем, что речь идет о большинстве массовых профессий, а не о редких профессиях, где профдеятельность связана с экстремальными ситуа­циями.) Мы считаем, что некоторые полученные в психологии результаты, а так­же современный уровень развития психодиагностики не позволяют делать акцент на профотборе. Очевидно, ведущее место должно принадлежать профконсульта­ции, хотя свои специфичные функции остаются и за профотбором.

Главенствующую роль профконсультации как формы работы мы обосновываем тремя основными положениями, которые зашифрованы мнемотехнической аббре­виатурой РАСТИМ.

1) PA — развитие, относительно которого важно знать следующее. Во-первых, современная психодиагностика интеллекта не располагает методиками, позво­ляющими исследовать задатки человека. Все, даже самые популярные суще­ствующие методики диагностики интеллекта диагностируют в конечном сче­те достигнутый уровень развития (Гуревич К. М., Борисова Е. М., 1988). Во-вторых, в соответствии с принципом развития психики этот достигнутый уровень будет меняться. Прогноз же этого изменения можно сделать лишь очень приблизительно.

2) СТИ — стиль. Здесь стоит обратиться к достаточно известным работам об ин­дивидуальном стиле деятельности Е. А. Климова, В. В. Белоуса и др. В рамках данного научного направления установлено, что несмотря на различия в ин­дивидуально-типических особенностях, можно достигать одинакового уровня продуктивности в профессиональной деятельности за счет формирования ин­дивидуального стиля деятельности. Однако следует подчеркнуть, что индиви­дуальный стиль деятельности вырабатывается в процессе самой деятельности и, следовательно, также не может быть диагностирован заранее, исходно, еще на стадии профотбора.

3) М — мотивация. Данный фактор представляется нам наиболее важным. Вли­яние мотивации на продуктивность деятельности всегда считалось чрезвычай­но существенным. Причем в ряде исследований по психологии профессиональ­ной деятельности было установлено, что успешность деятельности определя­ется не только силой мотивации (классический закон Йеркса—Додсона), но и структурой мотивов. Более того, экспериментально установлено, что положи­тельная профессиональная мотивация может даже компенсировать недоста­ток способностей (Якунин В. А., Мешков Н. И., 1980; Реан А. А., 1984 и др.). Обратного же явления не происходит: отрицательная профессиональная мо­тивация не восполняется даже самым высоким уровнем специальных способ­ностей. Однако, подчеркивая столь большое значение фактора мотивации, приходится отметить, что современные возможности психодиагностики про­фессиональной мотивации ограничены. Особенно эта ограниченность прояв­ляется в случае, когда испытуемый не заинтересован в искреннем саморас­крытии. Необходима разработка более надежных тестовых опросников, а еще желательнее — проективных методик.

Ко всему перечисленному добавляется и еще одна трудность в случае, когда речь идет о более сложных профессиях, таких, например, как профессии учителя, руководителя и т. п. По многим из этих профессий еще не созданы общепринятые профессиограммы. К профессионально важным качествам руководителя, напри­мер, разные авторы относят разные личностные качества, и остается неясным, по

каким из них проводить отбор.

Из всего вышесказанного, конечно, не следует, что профотбор как форма рабо­ты полностью вытесняется профконсультацией. В данном случае необходимо раз­личать условия необходимые и достаточные. Профотбор основан на необходимых

критериях.

Процедура профотбора может отсеивать явно профнепригодных претендентов, не соответствующих каким-либо бесспорным требованиям профессии. Однако исследования и практика свидетельствуют, что такие бесспорные критерии редко могут быть сформулированы на психологическом уровне. В основном они имеют место на медико-физиологическом и психофизиологическом уровнях. Поэтому после этапа профотбора необходим этап профконсультации, главное содержание которого — психологическая диагностика личности. А в случае сохранения кон­курса, когда селекция все-таки необходима, отбор возможен по критерию профес­сиональной компетентности. Причем профессиональная компетентность может быть оценена прямо (традиционная диагностика знаний, умений и навыков), а в сложных случаях — с помощью метода компетентных судей по специальным ме­тодикам.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е. А. Климова) Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочи­таете?

Таблица 12

Лист ответов (форма 1)

Ч	Т	П		X
2а		1а		За
	4а		5а
		6а		7а
8а	9а	10а
12а		На		13а
	14а		15а
		16а		17а
18а	19а	20а

Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами «а» и «б», рас­крывающих в краткой форме различные виды деятельности. Перечертите в рабо­чую тетрадь «Лист ответов» (табл. 12) и, внимательно прочитав оба утверждения, знаком «+» отметьте то из них, которое привлекательно для вас. Можно поста­вить два «+», что отражает еще большую привлекательность вида деятельности. Наконец, если оцениваемая работа очень нравится вам — поставьте три «+». Зна­ком «—» отметьте занятие, которое вам не нравится. И в этом случае можно ста­вить два минуса, а если вид деятельности очень не нравится — то той "-"».

Текст опросника
1а	Ухаживать за животными	или		Обслуживать машины
2а	Помогать больным людям, лечить их	или		Составлять таблицы, программы для вычислитель­ных машин
За	Участвовать в оформлении книг, плакатов, журналов	или	Зб	Следить за состоянием и развитием растений
4а	Обрабатывать материалы (древесину,ткань, металл, пластмассу и др.)	или		Доводить товары до потребителя(рекламиро­вать)
5а	Обсуждать научно-попу­лярные книги,статьи	или		Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а	Содержать животных	или		Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а	Копировать рисунки,изо­бражения (или настраивать музыкальные инструменты)	или		Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.
8а	Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии)	или		Художественно оформлять выставки,витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9а	Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище	или		Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
Юа	Лечить животных	или		Выполнять вычисления, расчеты
На	Выводить новые сорта растений	или		Конструировать, проектиро­вать новые виды изделий (ма­шины, одежду, дома и т. п.)
12а	Разрешать споры, предупреждать ссоры,	или		Разбираться в чертежах, схемах,таблицах

Методики психолого-педагогической диагностики • 279

	убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать			(проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а	Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности	или		Наблюдать,изучать жизнь микробов
На	Налаживать медицинские приборы,аппараты	или		Оказывать людям медицин­скую помощь при ранениях, ушибах и т. п.
15а	Составлять точные описания,отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях,измеряемых объектах и т. п.	или		Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые)
16а	Выполнять лабораторные анализы в больнице	или		Принимать,осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а	Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделий	или		Осуществлять монтаж зданий или сборку машин,приборов
18а	Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии,туристические походы и т.п.	или		Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а	Изготавливать по чертежам детали,изделия (машины, одежду), строить здания	или		Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а	Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса,сада	или		| Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, компьютере и др.)

Обработка результатов. После заполнения «Листа ответов» подсчитайте чис­ло знаков «+» в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий). Запишите полученное число плюсов в первую из трех пустых

строчек внизу листа ответов.

Затем необходимо аналогичным образом подсчитать число минусов и записать

их во вторую пустую строку листа ответов.

После этого по каждому из пяти вертикальных рядов необходимо проделать следующую операцию: из числа плюсов вычесть число минусов и полученный ре­зультат записать в последнюю пустую строку внизу листа ответов. Таким обра­зом, в этой последней строке может появиться как положительное, так и отрица­тельное число. Полученный результат является показателем степени выраженно-

сти осознанной склонности к одному из пяти типов профессий, которые и закоди­рованы в опросном листе под буквами Ч, Т, П, 3, X.

1.4 — профессии типа «человек—человек», где основной объект труда — чело­век.

2. Т — профессии типа «человек—техника», где основной объект труда — тех­ника, технические системы.

3. П — профессии типа «человек—природа», где основной объект труда — при­рода.

4. 3 — профессии типа «человек — знаковая система» (например, операторы ЭВМ, наборщики в типографии и т. п.).

5. Х — профессии типа «человек — художественный образ».

При интерпретации результатов рекомендуется использовать не только пока­затели последней строки листа ответов, но и показатели двух других строк: число плюсов и число минусов.

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной де­ятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельно­сти. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для лич­ности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных по­требностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы делятся здесь на внешние положи­тельные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомнен­но, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция. «Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной де­ятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале (табл.13)».

Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней мотива­ции (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

Таблица 13 Шкала мотивов профессиональной деятельности

Мотивы профессиональной деятельности
В очень незначительной мере	В достаточно незначительной мере	В небольшой, но и вне маленькой мере	В достаточно большой мере	В очень большой мере
1. Денежный заработок
2. Стремление к продвижению по работе
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в достижении соци­ального престижа и уважения со стороны других
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключен­ное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация результатов. На основании полученных результатов опре­деляется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс пред­ставляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:

Таблица 14 Мотивационные комплексы (пример)

Мотивы про­фессиональной деятельности (№ п/п)	ВМ	впм	вом

Наихудшим мотивационным комплексом является тип

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эф­фективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комп­лекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по сте­пени выраженности.

Например, нельзя два мотивационных комплекса (табл. 14) считать абсолютно одинаковыми.

И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же неоптимальному типу

Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значи­тельно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.

По нашим данным (Реан А. А., 1990, 1999), удовлетворенность профессией имеет значимую соотнесенность с оптимальностью мотивационного комплекса пе­дагога (положительная значимая связь, г = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворен­ность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотива­ционный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотива­ции и низкий — внешней отрицательной.

Кроме того, нами установлена и отрицательная соотносительная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной не­стабильности личности педагога (связь значимая, г = -0,585).

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена моти-

вами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической дея­тельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

Изучение самооценки личности

Самооценка относится к центральным образованиям личности, к ее ядру. Само­оценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, она — регулятор поведения и деятельности. Следует, однако, помнить: самооцен­ка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование са­мооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодей­ствия. Общество в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе наиболее позднее образование в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит осо­бо важное место. Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности.

Методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования¹. На бланке (табл. 15) перечислены 20 различных качеств личности. В левой колонке («Идеал») испытуемый ранжирует эти качества от 1 до 20 баллов по тому, в какой мере они ему импонируют. Затем в правой колонке («Я») ранжирует эти качества по отношению к себе. Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определяется разность (d), которая возводится в квадрат (а²). Далее под­считывается сумма квадратов (£d²) и по формуле

определяется коэффициент корреляции.

Чем ближе коэффициент к 1 (от 0, 7 до 1,0), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6.

Если при применении данной методики исследователь пожелает использовать не 20 качеств, а какое-то иное их количество, то формулу подсчета необходимо изменить. При всяком изменении количества качеств меняться будет коэффици­ент при Sri², т. е. будет не 0,00075, а какое-то другое число. Полезно в связи с этим знать, что указанная выше формула есть просто частный случай общей формулы вычисления коэффициента ранговой корреляции:

' Существует несколько модификаций данной методики (Сосновский Б. А., 1979, Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А. и др. 1984).

Таблица 15 Бланк методики изучения самооценки с помощью ранжирования

Идеал	Качества личности	«Я»	Разница
d	2 d
	Уступчивость
	Смелость
	Вспыльчивость
	Настойчивость
	Нервозность
	Терпеливость
	Увлекаемость
	Пассивность
	Холодность
	Энтузиазм
	Осторожность
	Капризность
	Медлительность
	Нерешительность
	Энергичность
	Жизнерадостность
	Мнительность
	Упрямство
	Беспечность
	Застенчивость

Здесь 7i — число используемых при ранжировании качеств. Именно по этой фор­муле и необходимо проводить расчеты, если изменено число ранжируемых ка­честв. Нетрудно убедиться, что когда используется вариант с 20 качествами (т. е. п. = 20), то коэффициент 6/п (п² — Остановится равным 0,00075, а общая фор­мула превращается в тот упрощенный вариант, который и приведен вначале.

Диагностика и тренинг педагогической проницательности

С помощью предложенной ниже (Реан А. А., 1990, 1999) методики и описанной процедуры вы можете заняться самостоятельной диагностикой и тренировкой по развитию умений и навыков антипиции (предвидения) оценочных суждений уча­щихся.

Анализируя расхождения, обнаруженные между вашими собственными оце­ночными суждениями (аспекты I и II) и оценочными суждениями учащихся (ас­пект III), вы сделаете много полезных для себя выводов.

Итак, оцените себя (аспект I) по всем восьми октантам (табл.16). Оценка про­изводится по 12-балльной шкале. Интервал 1-4 означает, что качество развито слабо; в интервале 5-8 — средне; в интервале 9-12 — сильно (вторая степень качества, т.е.второе прилагательное).

Теперь попробуйте предсказать по всем восьми октантам мнение учащихся о вас (аспект II). Оценка также производится по 12-балльной шкале. В заключение предложите учащимся оценить вас по всем восьми октантам (аспект III). При этом лучше соблюсти анонимность. Также учащиеся не должны быть знакомы с резуль­татами вашей собственной предварительной работы по аспектам I и II.

Таблица 16

Дата добавления: 2015-03-31