Этапы обучения 151

Вениамин Фильштинский. Открытая педагогика

бросьте вы, что тут трудного?» А если слишком расслабленны, я их немного напрягаю. Иногда нужно настроить на общение. Бывает, что они перед снектаклем поссорились, потому что перенервнича­ли. Тогда я тайно, шутя, начинаю их мирить. Посмеются, атмосфе­ра наладится — поехали!

После этого в последние пять минут перед спектаклем студенты должны помолчать, успокоиться, чуть-чуть отдохнуть.

— Когда они приходят в театр, они делают какие-то пробы?

— Режиссеры ходят к нам и смотрят дипломные работы. Хотя бывает, что режиссер не приходил на спектакли, но заинтересо­ван — тогда артист показывает ему какие-то отрывки.

У нас есть курсы, которые выпускают только два спектакля, не­которые — три, четыре. Мы выпускаем обычно шесть-семь спектак­лей. По окончании учебы почти всех берут на работу в какой-то те­атр: наши выпускники очень ценятся.

Ну, вот... можно разойтись по разным театрам. Однако в тече­ние многих лет своей практики я убедился, что это плохо. Плохо им расходиться по разным театрам. Во-первых, потому, что жалко: хорошие спектакли, которые могли бы еще идти, не доигрываются, пропадают. Но самое плохое, что попадают в театры еще неокреп­шие артисты. Они могут попасть в плохой театр или в тот, который исповедует другие принципы, и тогда то, что мы закладывали в этого артиста, может пропасть. Может испортиться вкус. Скажем, мы их учили, чтобы они были живыми. А они попадают в театр, в котором принято кривляться или декламировать, или играть неес­тественно, или без души. И я пришел к выводу, что хорошо, когда они еще год или два продолжают работать вместе. Было бы прави­льно, если бы из каждого курса получался театр — небольшой мо­лодой театр.

Это практически нереально по многим причинам: финансовым, организационным и прочим. Кроме того, возникает проблема твор­ческая: кто будет руководить этим театром? Возможно, что ка­кое-то время им будет руководить сам педагог, но это не так про­сто. В общем, это очень проблематично.

Интересна судьба наших последних трех выпусков. У первого судьба сложилась очень хорошо. На параллельном курсе — на ре­жиссерском — учился молодой человек, с которым наши ребята дружили, он их подхватил — не всех, правда, основную группу, — и создал прекрасный театр «Фарсы». Повезло! Во втором слу­чае — сначала я сам организовал театр, который просуществовал недолго — всего один год. В этом театре появился другой молодой

режиссер, их товарищ, и поставил «В ожидании Годо». Это был удачный спектакль, он потом даже получил высшую националь­ную премию России. Потом, когда наш театр прекратил свое су­ществование, четверо артистов вместе с этим молодым режиссе­ром ушли в другой театр. И опять они вместе, и опять им очень повезло, они и сейчас работают вместе. Сейчас они — «звезды». Это удачные случаи. Последний мой курс, этого года, к сожале­нию, разошелся по разным театрам. Трое в театре Додина, двое — «На Литейном», кто-то снимается в кино. Конечно, попасть в те­атр Додина — большая удача, и одна наша выпускница уже сыгра­ла там Нину Заречную... Но все-таки лучше было бы, если бы они еще года два поработали все вместе. Их ведь все равно тянет друг

к другу К

Теперь вот о чем. Во время наших кратких встреч я не затраги­вал проблемы собственно психологии педагогики, шел только по генеральной линии обучения. Но есть целый ряд других проблем. Проблема того, как научить студентов много работать. Как научить их работать самостоятельно. Это один из наших главных принци­пов. У нас они работают очень много. И по нашим правилам у нас не педагог организует урок, а сами студенты. Они готовят програм­му урока сами. Есть некоторые педагогические приемы общего ху­дожественного воспитания. Например, есть упражнение на млад­ших курсах: урок начинается с «зачина». Студенты все вместе должны приготовить энергичный, остроумный, веселый, со смыс­лом зачин, который должен сразу создать рабочее, вдохновенное настроение. Это может быть просто песня или песня, разыгранная по ролям, какой-то интересный танец, который студенты сами со­чинили, и т. д. И дальнейшее течение урока планируют они сами. Педагог приходит, а на столе уже лежит план урока, где написан порядок упражнений или этюдов, или отрывков. Обычно студенты па первых курсах, когда они еще боятся, что их отчислят, и чай ставят педагогу, и цветы, а уже на третьем-четвертом — чай поху­же, цветы помельче... Шучу, конечно. Уютность педагогического стола всегда соблюдена (знак уважения студентов к педагогу). План делает один из студентов, дежурный в этот день. У нас он на­зывается «хозяином дня». Обычно в плане бывает столько всего, что все не пересмотреть — двадцать отрывков, тридцать этюдов... Обычно все хотят показывать.

¹ Впоследствии эти ребята тоже объединились в особую творческую коман­ду — «Мастерская театра на Литейном».

Дата добавления: 2015-03-31