Этапы обучения

Вениамин Фильштинский. Открытая педагогика

Иногда в конце урока показывается «кончин», несмотря на усталость, помня, что артист не имеет права уставать. (Все равно, хотя уже десять часов вечера, покажем, что мы не устали, и сдела­ем в конце опять какую-то шутку). Важно, чтобы у студентов вос­питывалась трудовая выносливость.

Есть еще одно важное упражнение, придуманное в нашей мас­терской и использующееся до самого конца обучения — «взгляд». Например, студент Икс сегодня хозяин, завтра — студент Игрек. Игрек завтра показывает «зачин», а Икс, хозяин предыдущего дня, показывает «взгляд». Это взгляд на вчерашний день, что он думает про вчерашний день, что вчера было самое главное, что произвело на него наибольшее впечатление. Сначала они просто пишут на бу­маге этот «взгляд»: «Вчера мне больше всего понравилось то-то, взволновало то-то...» Потом упражнения начинают развиваться: они пишут эти взгляды в стихах, пишут песни про вчерашний день, а потом делают маленькие спектакли про вчерашний день. Это упражнение возникло, чтобы подчеркнуть такую мысль: художник не имеет права ни к чему быть равнодушным, он должен ко всему относиться эмоционально, должен иметь свою точку зрения на все, что происходит. «Взгляды» бывают разные. Иногда они отражают проблемы обучения, иногда это взгляды про человеческие отноше­ния, иногда — взгляд на погоду: например, если вчера выпал пер­вый снег или наступила весна — мимо этого не проходят, и бывают замечательные взгляды про первый снег, про листопад, про летний дождь... Бывает взгляд на политику, если кого-то взволновала по­литическая новость.

«Зачин» и «взгляд» показываются каждый день, а еще одно упражнение раз в неделю — оно очень хорошо получалось в Буха­ресте, там мы его называли «уголок красоты» или «красота приро­ды». У нас мы называем его «икебана». Это название условное. Японская икебана — это искусство складывания сухих цветов, со­ставления букетов. У нас это задание более широкое. Человек, ко­торый сегодня делает «икебану», должен украсить помещение лю­быми элементами природы. Это могут быть композиции из листьев, иногда маленькое «озеро», иногда камни, ветки, фрукты. Что-то должно в аудитории дышать красотой и любовью к приро­де. В Бухаресте студенты сделали однажды красивую «икебану» — лепестки роз, и среди них Библия... Постепенно в «икебану» вно­сятся и элементы культуры, поэзия, но я считаю, что в основном это должно быть связано с природой. Вы помните, что когда сту-

денты к нам поступали, летнее задание было тоже связано с при­родой.

И конечно, уже с первых курсов закладывается в будущих акте­ров авторское чувство. Они должны учиться сочинять, сочинять, сочинять...

— Как можно настаивать на выполнении этих упражнений в те­чение пяти лет?

— Во-первых, можно требовать, а во-вторых, можно заражать, вдохновлять. Вообще, главное средство педагога — все-таки вдох­новлять. Так же, как, мне кажется, и главное средство режиссера. Некоторые считают, что для режиссера главное — приказывать. Я так не считаю. Приказывать неэффективно ни в режиссуре, ни в педагогике. Кстати, это вообще-то разные профессии — режиссер и педагог. Поэтому когда мне в анкете нужно написать профессию, я пишу обе. Хотя, конечно, эти профессии очень переплетаются.

— Считаете ли вы, что режиссер должен быть в театре и педа­гогом?

— Да. Если бы в каждом театре были сплошные гениальные ар­тисты или хотя бы блестящие профессионалы, тогда режиссеру, на­верно, не надо быть педагогом. Но так как в любой труппе есть мо­лодые артисты или те, кто по каким-то причинам не доучился, режиссер должен им помогать со всем терпением, он просто вы­нужден быть педагогом. Правда, Феллини, когда у него спросили: «Что вы делаете, когда у артиста не получается роль?» — ответил: «Беру другого артиста». Но это мог себе позволить Феллини. А если ты работаешь в обычном театре, и у артиста не получается, ты, конечно, можешь сказать директору: «Беру другого артиста!» Но он ответит: «А другого нет!»

...Я сказал в этих кратких лекциях все, что успел. Многое можно было бы еще добавить. Практическая педагогика — вещь очень сложная. Сложны проблемы отношений со студентами, проблемы обучения и воспитания. Но нам помогает то, что мы исповедуем принципы открытой педагогики. Мы студентов слушаем и слы­шим. Очень важна обратная связь. Не может быть такого, что педа­гог студента долбит-долбит, а тот молчит-молчит... Я всегда хочу знать, что у них на уме. У меня в классе можно говорить все, что думаешь.

...У вас осталось после моих лекций что-то или все перепута­лось? Я старался, чтобы вы поняли основные позиции русской те­атральной педагогики.

Дата добавления: 2015-03-31