Стратегия социального самовыражения ребенка в деятельности

Образование призвано развивать у детей потребности и способности по­стоянно входить во взаимодействие с миром природы, с миром человеческого труда, знания, искусства. Это естественно происходит в деятельности, в пер­вую очередь игровой, трудовой, художественной, а кроме того — в познавательной, спортивной. Реализуется эта стратегия социализации рядом конст­руктивных способов:

1. Признание деятельности детей как отражения их ведущих отношений к действительности: к природе, к людям, к предметам социального мира, к себе. Организация — наряду с традиционно значимой познавательной деятельностью — трудовой, оздоровительной и социальной деятельно­сти детей.

2. Использование клубной формы работы: создается особая атмосфера сво­бодного выбора, провоцирующая детское творчество и сотрудничество. В работе с дошкольниками возможны фрагменты клубных занятий; уже для младших школьников, а тем более для подростков клуб может стать основной формой внеурочной деятельности.

3. Обеспечение информационных основ социализации. При всей широте и раз­нообразии современной массовой информации, она должна быть в оп­ределенной мере педагогически организована:

• ребенка следует целенаправленно ориентировать на некоторую инфор­мацию или оградить от нее;

• необходимо интерпретировать общедоступную детям информацию, уточнять их представления о социальном мире, развивать интерес к социальной жизни, воспитывать общественное сознание;

• нужно создавать у детей чувство сопричастности к событиям, явлени­ям, вызывать переживание идентичности мнений, позиций;

• следует предлагать детям «готовые образы» того или иного социального явления, поведенческой модели (например, «образ русского че­ловека», «образ хорошего сына», «образ настоящего друга»);

• следует способствовать формированию в сознании детей определен­ных социальных стереотипов (например, «честного поступка», «куль­турного поведения», «патриотического отношения»).

4) Обращение к смысловым установкам, возникающим у детей в деятельно­сти. Деятельность, в которую включен ребенок, не создаст развивающе­го социального потенциала личности или погасит его, если не будет учи­тывать значение для ребенка конкретных моментов его личностного выбора.

Задача педагога — создание условий для осознания ребенком выбора и его поддержка. Здесь важен баланс между умением ребенка ориентиро­ваться в социуме и сопротивляться социуму.

«Горизонты» выбора должны быть различными (от выбора заданий на уроке, права высказать свое мнение до возможности выбора профильного направления обучения в старшей школе), а возможности для выбора по­стоянными. Педагог должен специально заботиться, чтобы выбор и от­стаивание своей точки зрения сопровождался переживаниями ситуаций успеха, стабилизировал самооценку и веру в справедливость. Обучение в профильных классах (а в будущем и в профильных школах) предполагает не простую дифференциацию и углубленные курсы учебных предметов, а возможный выбор учеником направления своей будущей профессио­нальной карьеры, своего жизненного успеха. Жизнь, которая побуждает делать выбор, воспитывает у ребенка уважение к самому себе.

5) Организация социальной практики школьников: изучение социума и поиск своего места в нем. В какой-то мере эти функции в советской школе вы­полняла общественно полезная деятельность пионерской и комсомоль­ской организации: тимуровская работа, шефские связи с сельской шко­лой, воинской частью.

Современные школьники в свободное от учебы время выполняют реаль­ную деятельность по охране природы, участвуют в избирательных компаниях, выполняют заказы на услуги Деда Мороза. Социальная деятельность подрост­ков и старшеклассников часто строится в рамках конкретного социального проекта. Они на практике знакомятся с различными профессиями, изучают их востребованность в обществе, учатся проявлять инициативу, планировать вре­мя и силы, решать реальные жизненные проблемы.

Дата добавления: 2015-03-31