Концепция многомерной инструментализации процесса обучения

В основе концепции В. Э. Штейнберга лежит идея о многомерном представлении и моделировании знаний на естественном языке, а также об инструментализации деятельности учителя и ученика за счёт внедрения дидактических многомерных инструментов (ДМИ). Дидактические многомерные инструменты определяются как универсальные средства адекватного представления знаний на естественном языке, объединяющие две линии кодирования информации: знаково-символическое (мелкодискретное, линейное, развёртывающее) кодирование на основе письменности и речи, и образное (целостное, системное, «солярное») кодирование.

Включение дидактических многомерных инструментов в познавательную деятельность необходимо для программирования в невербальной форме типовых операций переработки знаний: разделение, объединение, сравнение, заключение, ранжирование, смысловая «грануляция» (выделение узловых элементов содержания), смысловое группирование, смысловое связывание (выявление связей и отношений), систематизация и классификация, перекодирование исвёртывание.

В основе разработки ДМИ лежат следующие методологические принципы:

· расщепления-объединения признаков в систему, в т. ч. расщепление образовательного пространства на внешний и внутренний планы учебной деятельности и объединение их в систему;

· координации и полидиалога внешнего и внутреннего планов;

· многомерности представления и анализа знаний;

· биканальности подачи-восприятия информации (вербальный канал для описательной и ключевой информации и визуальный канал для управляющей и ключевой информации);

· биканальностисовместной деятельности и другие.

С учетом функций ДМИ в учебном процессе проектирование элементов образовательных систем и процессов включает следующие этапы:

1) разработку алгоритма и многомерной модели постановки темы, в т. ч.: разработка «дерева» или многомерной модели представления предмета и определение места темы в предмете; формулирование барьеров, противоречий и задач темы;разработка «конструктора» эвристических вопросов при присвоении темы;

2) проектирование сценария и многомерной модели познавательного, переживательного и оценочного этапов темы, в т. ч.: разработка сценария и многомерной модели представления темы для познавательного этапа; разработка алгоритма и вспомогательной модели для конструирования художественного отклика на научное знание для переживательного этапа; разработка сценария и матрицы для оценочного этапа;

3) проектирование сценария и модели обобщающего цикла темы, в т.ч.: разработка сценария и матрицы для рефлексии и обобщающих действий; разработка творческой координаты для самостоятельной работы учащихся по дополнению многомерной модели темы.

Дата добавления: 2015-03-31