Вопрос 5. Цели воспитания, их связь с общечеловеческими ценностями и ценностными установками современного общества

Следует отметить, что понятие «воспитание» («вскармливание», «питание») употребляется в различных значениях. Но воспитание как педагогическую категорию, как специально организованную педагогич-ую деятельность нельзя смешивать с разными стихийными влияниями и воздействиями, которые испытывает личность в процессе своего развития.

В настоящее время воспитание понимают как социальное и педагогическое явление, в следующих смыслах:

· в широком социальном – передача накопленного опыта от старших к младшим поколениям;

· в узком социальном смысле – целенаправленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых взглядов, навыков, убеждений (аналогично процессу социализации);

· в широком педагогическом смысле – взаимодействие воспитателя и воспитуемого, в процессе которого воспитатель оказывает целенаправленное воздействие на сознание, мировоззрение, ценностные ориентиры воспитуемого;

· в узком педагогич-ом смысле – целенаправленный процесс формирования и развития отдельных качеств личности под руководством специалистов (то же, что воспитательная работа).

В. в широком смысле – соц. явление, формирование личности под влиянием различных факторов развития (стихийных и целенаправленных),в результате чего человек овладевает культурой и становится членом общества(социализация).

В. в узком смысле – педагогическое явление, как специальная организованная деятельность педагогов и воспитанников, целью которой является содействие развитию личности ребенка, создание условий для формирования мировоззрения, личностных качеств, ценностных ориентиров.

В качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий определённое воздействие.

Ушинский – «В. – то, чем и как человек должен и может быть».

Самая первая часть воспитательного процесса и центральная категория – цели воспитания (другие составляющие структуры этого процесса соответственно: содержание, методы и средства воспитания, результаты воспит-я).

Цель воспитания – это ожидаемые изменения в человеке.

Цель определяет содержание педагогического процесса, его результаты, служит критерием оценки педагогич-ой деятельности. Это составляет проблему педагогической целесообразности:

	цель

результаты

Содержание, средства

Основная задача В. – создание условий для правильного, соответствующего современной культуре, потребностям формирования характера, качеств человека.

В. – многофакторный процесс, влияют: природная среда; особенности страны, исторической эпохи; повседневная и профессиональная деятельность; воспитательное воздействие. Влияние референтной группы – человек соответствует ценностям этой группы.

В. осуществляется на нескольких уровнях:

1. социетарный – на уровне общества в целом;

2. институциональный – в условиях конкретных институтов (соц-х);

3. соц-психологический – в условиях отдельных соц. групп (студенческая и т.п.)

4. межличностный – во взаимодействии воспитателя с воспитуемым

5. интраперсональный – процесс самовоспитания, воздействие на самого себя.

Закономерности В.:

А) зависит от соц-эк. развития общества, его культуры;

Б) связано с психическим развитием человека

В) происходит путем активности самого ребенка;

Г) роль характера отношений между ребенком и обществом, ребенком и отдельными людьми.

Цели воспитательного процесса связаны с общечеловеческими ценностями и ценностными установками современного общества (среди таких ценностей – ответственность, патриотизм, чувство уважения к себе и окружающим, отзывчивость, верность, умение сочувствовать и сопереживать). Педагог призван в результате реализации целей процесса воспитания и обучения привить воспитанникам и ученикам данные ценности.

Выделяют 2 уровня определения целей В.:

1) идеал В. – желаемый результат в будущем, формирование всесторонне развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни, деятельности.

2) реальная цель В. – воспитательные устремления общества, соц. заказ на В. человека. Сегодня – дать базовое образование и культуру, на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть объективные возможности и благоприятные условия.

Базовое образование и культура включают:

· культура жизненного самоопределения;

· культура семейных отношений;

· экономическая культура и культура труда;

· политическая, демократическая и правовая культура;

· интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;

· экологическая;

· художественная;

· физическая культура.

Концепция модернизации ставит задачу переосмысления целей – приоритетные следующие задачи – развитие самостоятельности детей, способность к самоорганизации; формирование высокого уровня правовой культуры; развитие высокого уровня коммуникативной культуры.

Современные проблемы, состояние В.: упал престиж В., понимание значимости; многие соц. институты потеряли воспит. Функции (семья); расслоение в обществе -> расслоение детей по соц. признаку; ослаб педагогический потенциал, СМИ, культ. Центров; формализм, словесное В. в учреждениях.

Вопр.6. Принципы, сущность и содержание процесса воспитания.

Воспитание - «вскармливание», «питание».

В настоящее время воспитание понимают как социальное и педагогическое явление, применяется в следующих смыслах:

· в широком социальном – передача накопленного опыта от старших к младшим поколениям;

· в узком социальном смысле – целенаправленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых взглядов, навыков, убеждений (аналогично процессу социализации);

· в широком педагогическом смысле – взаимодействие воспитателя и воспитуемого, в процессе которого воспитатель оказывает целенаправленное воздействие на сознание, мировоззрение, ценностные ориентиры воспитуемого;

· в узком педагогич-ом смысле – целенаправленный процесс формирования и развития отдельных качеств личности под руководством специалистов (то же, что воспитательная работа).

В качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий определённое воздействие.

В. – комплексный процесс, компоненты его:

1)цели;

2) содержание;

3)методы и средства;

4) форма;

5) результаты.

Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель стремится намеренно повлиять на воспитуемого. Воспитание можно рассмотреть как один из видов деятельности по преобразованию человека, группы людей.

Оно может быть реализовано на уровнях:

ü социетарный (на уровне общества в целом, воспитание – функция общества);

ü институциональный (воспит-е в условиях отдельных социальных институтов);

ü социально-психологический (воспит-е в условиях отдельных социальных групп (коллективов, ассоциаций и т.д.));

ü межличностный уровень (взаимодействие воспитателя с воспитуемым);

ü интроперсональный уровень (самовоспитание).

Отличительные признаки воспитания:

· целенаправленность (наличие образца воспитания, ориентира);

· соответствие хода процесса социокультурным ценностям;

· присутствие определённой системы организуемых влияний.

В содержании В. выделяют 3 компонента: 1. когнитивный; 2. потребностно-мотивационный и эмоциональный; 3. поведенческий.

Содержание воспитания раскрывается через систему задач:

· умственное воспит-е (развитие интеллектуальных способностей человека);

· нравственное воспит-е (связано с накоплением нравственного опыта, знаний о правилах поведения; с развитием нравственных качеств личности);

· трудовое воспитание (связано с развитием добросовестного отношения к различным видам труда);

· эстетическое воспит-е (развитие эстетич-ого отношения к действительности);

· физическое воспит-е (физическое развитие, двигательные навыки, воля и характер);

· гражданское воспитание (ответственное отношение к семье, обществу, планете);

· экономическое воспитание (направлено на формирование экономического мышления, деловых качеств, предприимчивости);

· экологическое воспит-е (бережное отношение к природе, ресурсам и т.п.);

· правовое воспит-е (знание своих прав, обязанностей, ответственность за их несоблюдение, воспитание уважительного отношения к законам и правам).

Закономерности и принципы воспит-я:

Педагогич-ие закономерности воспит-я отражают объективную действительность воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Закономерности:

a. В. зависит от соц-эк. развития общества, его культуры

b. воспитание совершается только путём активности самого ребёнка. Мера усилий ребёнка должна соответствовать мере его возможностей;

c. педагогический учёт актуальных потребностей ребёнка. Педагог должен предугадать эти потребности;

d. В. связано с психическим развитием человека;

e. Роль играет характер отношений между ребенком и обществом, ребенком и отдельными людьми, педагогом;

f. необходимость проявления любви и уважения к ребёнку, признание за ним права существования таким, каков он есть;

Принципы воспитания – основные положения, руководящие идеи, правила, определяющие содержание, формы и методы воспит-я. Они историчны, соответствуют господствующим представлениям о целях В.

Основные принципы:

1. связь воспитания с жизнью;

2. соответствие воспит. процесса возрастным и индивидуальным особенностям детей;

3. единство воспитательного воздействия;

4. активность и самостоятельность детей в сочетании с педаг. руководством;

5. уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;

6. принцип опоры на положительное воспитание и обеспечение успеха деятельности;

7. преемственность и систематичность;

Воспитанность – свойство человека. Воспитание должно быть личностно-ориентированным.

Но в современном мире нет четко прописанных образцов воспитанности.

В современной педагогике делается упор на принципы гуманистического воспитания:

* ориентация на ценности и ценностное отношение;

* принцип субъективности (необходимо содействовать развитию ребёнка, способности осознавать своё «Я» в связи с другими людьми);

* принцип целостности.

Дата добавления: 2015-03-31