Методы по месту в структуре деятельности (Активные и интенсивные методы обучения)

По дидактической цели

По характеру познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин)

По источнику знаний (Коменский Я.А., Ушинский К.Д.)

- словесные методы (речь учителя, печатное пособие) Рассказ (младшие классе), Лекция, беседа, дискуссия.

Достоинства: в сжатые сроки большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление

Недостатки: вербализм - засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.

- наглядные методы (представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов)

Наглядность через восприятие и представление должна вести к формированию понятий, законов, теорий.

Если этого не происходит, наглядность тормозит формирование знаний и развитие мышления.

- практические методы (Упражнение для отработки умений, лабораторные, практическая работа)

Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными.

Преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения. "Обучение через делание" (Д.Дьюи) привело в США к снижению уровня образования.

- объяснительно-наглядный (репродуктивный) учитель организует формирование умений на основе знания, а ученик воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения.

- проблемное изложение: учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученик усваивает логику решения

- частично-поисковый (эвристический) включение учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах

- исследовательский: ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.

- методы изучения новых знаний

- методы закрепления знаний

- методы контроля.

4. По месту в структуре деятельности. Ю.К.Бабанский: в структуре деятельности выделены элементы организации, регулирования, контроля. Соответственно должны быть 3 группы методов по их месту в структуре обучения (в каждой группе имеется совокупность методов):

- методы организации и осуществления учебной деятельности,

- методы ее стимулирования и мотивации (методы формирования мотивов, в частности, дидактические игры)

- методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью (устного, письменного, лабораторно-практического)

В 60-е годы в дидактике возникает поиск путей активизации учащихся в процессе обучения.

В традиционном процессе обучения учащийся играет "пассивную" роль: слушает, запоминает, воспроизводит то, что дает учитель. Это формирует знания на уровне знакомства и мало развивает ученика.
Одним из путей активизации школьника являются новые системы, технологии и методы обучения. Последние получили название " активных" (АМО). Это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер (дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму и др.)

"И нтенсивные методы обучения" (ИМО): организация обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами и с использованием активных методов. Активизация и интенсификация обучения означает также опору на эмоции и подсознание. С помощью приемов психологического тренинга активизируется восприятие, переработка, запоминание и применение информации.

Чаще это используется в интенсивных курсах иностранного языка, при обучении бизнесу, маркетингу, практической психологии, педагогике.

Болгарский ученый Г. Лозанов создал направление в педагогике - суггестопедию - обучение посредством внушения, использования скрытых возможностей обучаемых. Эти методы пока мало разработаны в дидактике средней школы.

Дата добавления: 2015-03-31