Школы современной психологии и их связь с педагогикой: психология сознания, гештальпсихология, когнитивная психология

БИЛЕТ 5

Виды психологии и педагогики: научная и житейская

Билет 4

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от дру­гих дисциплин. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей. «Житейская психология» - это знания, которые необходимы каждому человеку в его повседневной жизни. Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Деятельность в сфере науки - научное исследование. Это особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в ко­тором используются средства и методы науки и которое завершается формированием зна­ний об изучаемых объектах. Педагогическая действительность - это та часть общей действительности, которая включена в педагогическую деятельность. Такая деятельность может найти отражение не только в науке. Другая форма духовного освоения действительности - стихийно-эмпирическое познание. Нередко в педагогике эти два вида познания - научное и стихийно-эмпирическое (обыденное) не различают достаточно четко, считают, что педагог-практик, не ставя перед собой специальных научных целей и не используя средств научного познания, может находиться в положении исследователя. Процесс научного познания - складывается из познавательной деятельности людей, средств познания, его объектов и знаний. Обыденное познание существенно от него отличается. Главные отли­чия следующие- Научное познание осуществляют специальные группы людей, а стихийно-эмпирическое познание осуществляют все, занятые практической деятельностью. Источ­ником знания в этом случае являются разнообразные практические действия. Это как бы побочно, не специально полученные знания. В науке же ставятся специальные познава­тельные цели, и научное исследование носит систематический и целенаправленный характер, оно нацелено на решение научных проблем. Его результаты заполняют определенный пробел в научном знании. В ходе исследования применяются специальные средства по­знания: моделирование, создание гипотез, экспериментирование и т.д.

Психология сознания. Родоначальником первой психологической школы на рубеже 20 в. явился американский психолог Уильям Джеймс. Джеймс определял психологию «как описание и объяснение состояний сознания как таковых». Джеймс утверждал, что психология представляем собой такую научную дисциплину, которая должна основательно и документально изучать все возможные состояния психики, их происхождение и связь с физич и физиологическими показателями. Возглавляемая Уильямом Джеймсом школа определяется как «Психология сознания».. Мысль непрерывна. Джеймс отмечал, что мысли меняются. Джеймс высказывал предположение, что дети от рождения наделены интересом и способностью к учению. Гештальтпсихология. Основным понятием этого направления является гештальт, означающее целостные структуры сознания, несводимые к сумме своих частей. Психологические законы в гещтальтпсихологии сводились к законам физиологии мозга. Вместе с тем гештальтпсихология не оказывается от изучения феноменов сознания методом самонаблюдения. Когнитивная психология и обучение. Предметом когнитивной психологии являются познавательные процессы. Это направление в психологии в настоящее время ближе всего к традиционнному пониманию термина «Наука». Отмечается, что процессы не являются непосредственно наблюдаемыми. Когнитивные психологи подчеркивают, что проникновение в познавательные процессы возможно благодаря выведению умозаклячений из поведения индивида, при условии, что такие выводы подкрепляются объективными, эмпирическими данными. Поэтому ими часто используется экспериментальный метод.

Дата добавления: 2015-03-31