Предмет педагогики. А. С. Макаренко - ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде бездетной педагогики

Объект педагогики

А. С. Макаренко - ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.
Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Например, экономист, изучая уровень реальных возможностей "трудовых ресурсов", продуцируемых системой образования, пытается определить затраты на их подготовку. Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать научно-техническому прогрессу и социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопросом о целях и общем предназначении образования - каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире? Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Политолог стремится определить эффективность государственной образовательной политики на том или ином этапе развития общества и т.д.

Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная наука - педагогика.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Задание 2. На основеинформационного материла к данному заданию, сформулируйте особенности педагогики как гуманитарной науки. Задание можно выполнить в форме эссе, сравнительной таблицы, кластера, схемы и проч.

Цель: знать специфику педагогики как гуманитарной науки, уметь определять взаимосвязь педагогики с другими системами наук.

Рекомендации по выполнению задания: изучив информационный материал, сформулируйте ключевые особенности педагогики как гуманитарной науки, сравните педагогику с естественными и техническими науками, выявите специфику педагогики. Подумайте о том, какой вклад вносит педагогика в развитие общества. При оформлении кластера, обратите внимание на информационный материал о правилах оформления данной формы графической организации материала.

Требования к отчету по данному заданию: оформление таблицы, схемы, кластера, написание эссе и проч. (на выбор студента).

Критерии оценки:

-содержательность и полнота представленного материала,

- наглядность и четкость графического изображения,

-культура оформления схемы, кластера,

-оригинальность, творчество.

Формы и технологии учебной деятельности студентов: Задание выполняется студентами индивидуально, оформляется в виде графического изображения, обсуждается в группе. Технология критического мышления используется при оформлении студентом кластера, схемы.

Дата добавления: 2015-03-31