Развитие личности как педагогическая проблема

Основные вопросы

Требования к компетентности по теме

r знать и уметь раскрывать существенные признаки понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность»;

r знать и уметь обосновывать роль ведущих факторов и условий развития личности, их трактовку в существующих теориях;

r знать и уметь характеризовать возрастные типологические и индивидуальные особенности учащихся, осознавать необходимость их учета и развития в педагогическом процессе;

r знать и уметь анализировать возможные позиции ребенка в педагогическом процессе; уметь раскрывать биологическое, психологическое и социальное основания активности ребенка в собственном развитии и воспитании;

r понимать сущность самовоспитания; уметь доказывать, что самовоспитание есть высший уровень проявления активности личности в воспитании; уметь осуществлять самовоспитание.

1. Развитие личности как педагогическая проблема.

2. Факторы развития личности.

3. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс.

4. Учет индивидуальных особенностей учащихся в педагогическом процессе.

5. Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

Проблема соотношения биологического и социального в развитии личности в разных аспектах решается философией, психологией, возрастной физиологией, социологией и другими науками. Педагогика изучает не процесс развития человека вообще, а выявляет и изучает эффективные условия развития личности, ее индивидуальности. В ходе изучения данной темы будем оперировать понятиями «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

Человек — представитель вида Homo sapiens как биосоциального существа, обладающего сознанием, мышлением, речью, способностью к труду. Индивид — единичный представитель человеческого рода, отдельно взятый человек.

Личность — человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; все качества и свойства человека, которые он приобретает в течение жизни в процессе взаимоотношений с другими людьми и которые характеризуют его как члена общества (сознание, речь, отношение к себе и окружающему миру, социальные функции и роли и др.). Личность — интегративное качество человека, характеризующее его социальную сущность.

Индивидуальность — индивид с присущими только ему биологическими, психическими, социальными свойствами и качествами. Это особенности индивида, проявляющиеся в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной, волевой сферах, в потребностях, интересах, способностях и т. д. Основой индивидуальности являются анатомо-физиологические задатки.

В зарубежной психологии и педагогике по проблеме развития личности выделяются три основных направления:

r Биологизаторские концепции сходятся на том, что человек — сугубо природное существо; духовные свойства личности имеют биологическую основу; развитие и поведение человека определяется врожденными потребностями, влечениями, инстинктами, а также внешними требованиями, к которым человек должен приспосабливаться; воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.

r Социологизаторские концепции утверждают, что человек рождается как существо биологическое, но в процессе своей жизнедеятельности социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, которые составляют его ближайшее окружение. Среда является определяющим фактором формирования личности, ее влияние практически необратимо; воспитание же призвано корректировать характер влияния среды.

r Биосоциологизаторские концепции. Их представители считают, что человек — существо биологическое и социальное. Психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, способности личности формируются в результате воздействия окружающей среды. Вместе с тем при данном подходе недостаточное значение придается роли деятельности и самовоспитания в формировании личности.

Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом.

Психологи (К. К. Платонов и другие) выделяют в структуре личности следующие компоненты: 1) направленность личности (потребности, мотивы, взгляды, убеждения, ценностные ориентации, идеалы и т. д.); 2) содержание опыта индивида (знания, способности, умения, навыки, привычки поведения); 3) особенности познавательных, эмоциональных, волевых процессов личности; 4) наследственно (генетически) заданные индивидуальные особенности личности (темперамент, задатки).

Установлено, что биологически обусловленная подструктура личности (четвертый и отчасти третий уровни) подчинена ее социально обусловленной подструктуре (второй и первый уровни). Вместе с тем соотношения социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития и в разных жизненных ситуациях.

Развитие личности — процесс количественных и качественных изменений во всех структурных компонентах личности. Все эти изменения происходят либо в ходе и результате внешних влияний на человека (среды, воспитания), либо в ходе и результате его собственной активности, саморазвития. Саморазвитие — собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии своего личностного потенциала. Личность — не просто результат биологического созревания или специфических условий жизни, но и результат активного взаимодействия со средой.

Основное положение теории развития личности состоит в том, что личность существует, формируется и проявляется в деятельности и общении. В научных исследованиях установлен ряд закономерностей развития личности (рис. 22).

Рис. 22. Закономерности развития личности

Источником и движущей силой развития личности являются противоречия (взаимодействия противоположных сторон объекта или субъекта). Различают внутренние и внешние, общие (универсальные) и индивидуальные противоречия. Внутренние противоречия порождаются конфликтом противоположных сторон внутри самого человека. Например, расхождение между возникающими у личности новыми потребностями, требованиями к себе и достигнутым уровнем ее развития. Внешние противоречия порождаются взаимодействием человека с окружающим миром. Примеры таких противоречий: несовпадение между направленностью личности, ее устремлениями и социальной ситуацией развития (внешними требованиями, изменением обстоятельств и т. д.); стремление к общению со взрослыми и стремление к самостоятельности; привычные нормы поведения и новые требования.

Примером общего противоречия является противоречие между возникающими материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Индивидуальные противоречия обусловлены ситуацией развития конкретного человека.

Дата добавления: 2015-03-31