История дидактики

Термин «дидактика» появился у немецкого педагога В.Ратке, назвавшего свой курс лекций «дидактикой» или «искусством преподавания».

Дидактику как систему научных знаний впервые разработал Я.А.Коменский, дав последовательное изложение принципов и правил обучения детей. В «Великой дидактике» (1657) Коменский рассмотрел важнейшие вопросы теории обучения: содержание образования, дидактические принципы наглядности, последовательности обучения и др., организация классно-урочной системы обучения. Теория обучения Коменского построена в соответствии с принципом природосообразности воспитания. Коменский противопоставил средневековой зубрёжке новую систему учебной работы, соответствующую возрастным и психологическим особенностям детей.

В эпоху Просвещения, когда особое значение приобрело гуманистическое начало в философии, Ж.Ж.Руссо оказал влияние на признание дидактических потребностей ребёнка, его запросов, актуальных интересов. И.Г.Песталоцци усилил внимание к такой цели обучения, как развитие всех сил и способностей человека, воспитание трудолюбия, порицая все формы одностороннего воспитания.

В к XVIII - нач XIX вв. в классической педагогике определились 2 теории школьного образования: теория формального образования (И.Ф.Гербарт и его последователи, главная задача обучения - умственное развитие учащихся) и теория материального образования (основная цель обучения в вооружении учащихся полезными для жизни знаниями, которые обеспечивают развитие познавательных способностей).

В сер. XIX в. Ф.Дистервег заложил дидактические основы развивающего обучения, сформулированные в 33 законах и правилах: «от близкого к далёкому», «от простого к сложному» и т.д.

На рубеже XIX и XX вв. с появлением точных методов экспериментальной психологии связь дидактики с другими смежными' науками стала более определённой, но в современной англо-американской педагогике (в отличие от педагогики ФРГ) термин «дидактика» не применяется, а теория обучения разрабатывается и излагается главным образом в трудах по педагогической психологии. Для западной педагогики 1-й поп. XX в. характерна педоцентричная дидактика Дж. Дьюи (США), развивавшаяся в рамках прагматистской педагогики. Главный её принцип - обучение на основе личного опыта ребёнка Современная дидактика в индустриально развитых странах значительно психологизирована. Зарубежная дидактика последних лет развивается в условиях широкомасштабного пересмотра учебных программ, обновления содержания и стратегии школьного обучения.

В России во 2-й пол. XIX в. целостную дидактическую систему создал К.Д.Ушинский. Опираясь на просветительские философские идеи, психологию и физиологию, он Показал односторонность формального и материального образования, раскрыл сходство и различие познания и учения, разработал ряд вопросов восприятия, усвоения и закрепления знаний, развития мышления в процессе обучения, формирования мотивов побуждения школьников к учению, проблемы сочетания преподавания и самостоятельной деятельности школьников.

Большой вклад в разработку теории обучения внесла Н.К.Крупская, Ее мысли о содержании и методах обучения, качествах личности учителя создали новое направление педагогических исследований.

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды А.С.Макаренко стали основами теории и практики воспитания коллектива и трудового обучения.

Наряду со знаниями и навыками в состав содержания образования включены (70-е гг.) новые компоненты, обеспечивающие усиление развивающей и воспитывающей. функций обучения, - опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу. Содержательные исследования проведены по проблеме школьного учебника.

Требование активного усвоения знаний учащимися, выдвинутое дидактами прошлого, получило новое обоснование и приобрело характер необходимого условия развития самостоятельности учащихся в их познавательной деятельности. С этим направлением связана разработка дидактами и психологами концепции проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, Лернер, A.M.Матюшкин, М.И.Махмутовидр.). Исследована проблема формирования у учащихся познавательного интереса, потребности в знаниях.

Большое значение для дидактики приобрели работы психологов (Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), раскрывшие психологические предпосылки организации усвоения и построения содержания образования. Определённую роль выполняет обобщение передового, в т.ч. новаторского опыта (Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов и др.).

Дата добавления: 2015-03-31