Принципы построения программы

Основными принципами программы являются:

1. Соответствие курса требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по учительским специальностям.
2. Логическое единство с программами педагогической и психологической практик студентов на II- IV курсах. Программа является структурным элементом системы профессиональной подготовки специалистов (производственных практик).
3. Последовательное соединение теоретических знаний и их практического использования в период практики.
4. Формирование профессиональных педагогических умений на основе интеграции педагогических, психологических и методических знаний и умений, творческий подход к педагогической деятельности, индивидуальность стиля в методах работы и общения. Студент выступает одновременно и как учитель-предметник, и как классный руководитель.

Задания по педагогике

Содержание практической деятельности студентов

1. Диагностика развития личности школьника и ученического коллектива (составление диагностической карты, с последующим анализом).
2. Анализ состояния воспитательной работы в классе (анализ плана воспитательной работы классного руководителя, собственные наблюдения за поведением учащихся, беседа с классным руководителем, учителями – предметниками, беседа с учащимися) (см. Приложение, схема1).
3. Постановка воспитательных задач, планирование воспитательной работы на период педпрактики (совместно с классным руководителем) по схеме 2.
4. Организация взаимодействия с учащимися в разнообразных формах воспитательной работы (классные часы, групповое творческое дело, праздники, конкурсы, индивидуальные беседы и т.п.).
5. Организация взаимодействия с родителями (подготовка и проведение родительского собрания).
6. Участие в работе заседаний педсоветов, методобъединений классных руководителей для ознакомления с организационными формами управленческой деятельности и методической работы в школе.
7. Совместная деятельность с другими классными руководителями, учителями – предметниками, социальным педагогом, психологом для коллективного решения воспитательных задач (посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий у других педагогов, обсуждение общих проблем воспитания, совместное проведение воспитательных мероприятий).

За время практики студент должен провести 5 зачетных мероприятий, разных по форме, в том числе, обязательно – работа с родителями (форма по выбору студента или по рекомендации классного руководителя: родительское собрание, беседа с родителями, индивидуальная работа, выступление по результатам диагностики и т.п.), а также работа по профориентации учащихся (беседа, классный час, ктд и др.).

Отчетная документация:

1. Контрольно – зачетная книжка, заполненная в соответствии с требованиями.
2. Обоснованный (вытекающий из анализа состояния воспитательной работы в классе) план воспитательной работы на период практики.
3. Анализ посещенного воспитательного мероприятия (схема 3)
4. Анализ результатов педагогической практики (схема 4).

5. Лист самооценки профессионально-педагогических умений студента (схема 5)

Примечание:

По итогам практики классный руководитель дает письменную характеристику деятельности студента с рекомендуемой оценкой за проведенную воспитательную работу в классе (в аттестационной книжке). В случае, если студент не выполнил всю программу практики, или по неуважительной причине не уложился в сроки практики, преподаватель кафедры педагогики имеет право снизить отметку за воспитательную работу. Общая итоговая оценка за воспитательную работу выставляется с учетом оценки классного руководителя и представленной в срок отчетной документации.

Список литературы

1 Битинас Б.И., Катаева ЛИ. Педагогическая диагностика, сущность, функции, перспектива // Педагогика -1993, №2.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Серия: Учебник нового века,- Санкт-Петербург, 2000.

3. Голубев Н.К., Битинас Б.И. Введение в диагностику воспитания. - М, Педагогика, 1989.

4. Кан К.X. Педагогический эксперимент в школе.- Абакан, «Роса», 2002.

5. Кобзарь Б.С, Макарова Л М Обучение студентов диагностике воспитательной работы //Педагогика. -1993, №1.

6. Кочетов АИ Педагогическая диагностика в школе - Минск, 1987.

7. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М., «Ноосфера», 1999.

8. Настольная книга классного руководителя. - М., Центр «Педагогический поиск», 2000.

9. Проблемы формирования личности школьника. Сборник научно-практической конференции школы-лаборатории №20. - Абакан «Роса», 2000.

10. Психолого-педагогическая диагностика в школьном эксперименте. Методические рекомендации. Абакан, изд-во ХГУ им. Н.Ф.Катанова, 2002.

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

12. Сергеев К.К. Школьная психодиагностика. Методические рекомендации для учителя. - Херсон, 1988.

13.Сергеева В.И. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие 4-е изд., дополн. -МЦГЛ, 2002.

14. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. Методическое пособие. - М., 1999.

15.Спутник классного руководителя. - М.:Центр «Педагогический поиск», 2002.

16. Шилова М.И.Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. - 2001, №5.

17. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1987.

Примечание. Студентам рекомендуется работать с журналами «Классный руководитель», «Воспитание школьников» и др.

Приложение

Схема 1. Анализ воспитательной работы в классе.

1. наличие плана воспитательной работы.
2. отражение в плане целей, задач и основных направлений работы с классом:

1) ориентация целей на результаты в воспитании учащихся;

2) соответствие целей, задач и основных направлений деятельности особенностям классного коллектива и необходимости решения имеющихся проблем воспитания в конкретном классе;

3) соотносятся цели, задачи и основные направления деятельности классного руководителя с целями и задачами воспитательной работы школы.

1. 3степень включения учащихся в жизнедеятельность класса (наличие самоуправления).

1) связь с социальной средой (учреждениями дополнительного и профессионального образования, неформальными детскими объединениями, клубами по интересам)

2) уровень сформированности детского коллектива.

3) имеющиеся проблемы в воспитательной работе с учащимися и способы их решения.

1. работа по организации взаимодействия с родителями, педагогическим коллективом, службами школы.
2. носит ли воспитательная работа эпизодический характер или выстроена как система?
3. выявление проблем, существующих в воспитании учащихся и определение приоритетных проблем, по решению которых выстраивается деятельность студента.

Схема 2. План воспитательной работы студента на период практики.

Образец

Направления деятельности классного рук-ля 1)	Задачи	Формы организации воспитательной работы 2)	Сроки	Ответственные 3)
I	II	III	IV	V

Примечание:

1) выбирается не менее 2-х направлений в работе с данным классом. Направления должны соответствовать проблемам, выявленным в результате анализа состояния воспитательной работы в классе;

2) определяются формы, адекватные поставленным задачам. Воспитательная работа должна включать разнообразные формы (классный час, устный журнал, проведение конкурсов и т.д.);

3) Обязательно должно быть отражено участие учащихся.

Схема 3. Анализ посещенного воспитательного мероприятия.

1. Основные личностные качества воспитателя:

- уровень компетентности и эрудиции воспитателя.

- степень его заинтересованности в проводимом мероприятии, уровень содействия и помощи воспитанникам.

- внешний вид, культура речи, мимика, жесты.

1. Основные характеристики воспитанников.

- активность и заинтересованность воспитанников в ходе мероприятия.

- степень самостоятельности, инициативности и творчества воспитанников

- эмоциональность воспитанников и их реакция на происходящее

1. Содержание воспитательного мероприятия

- Научность и мировоззренческая направленность содержания.

- доступность и посильность содержания для данного возраста

- степень актуальности и связи содержания с жизнью

- целесообразность и познавательная ценность содержания

- новизна и оригинальность содержания

1. Способы деятельности воспитателя и воспитанников

- рациональность и эффективность использования отведенного времени

- эстетичность и действенность оформления

- общий стиль и культура общения всех участников мероприятия

- выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений

- степень участия воспитанников

1. Цели и результаты проведенного воспитательного мероприятия.

- социальная и воспитательная значимость цели, ее конкретность и четкость

- реальность и достижимость поставленной цели в конкретных условиях

- степень эмоционального, обучающего и развивающего воздействия данного мероприятия на учащихся.

Схема 4. Анализ результатов педагогической практики.

1. Оценить свою воспитательную работу во время практики (какая работа выполнена, что получилось, не получилось, причины).
2. Какие цели ставил перед собой студент как классный руководитель с точки зрения овладения опытом профессиональной педагогической деятельности? Достигнуты ли они?
3. Какую работу провели с родителями?
4. Какие вопросы рассматривались на педсовете школы в период практики?
5. Как организована методическая работа в данной школе? Содержание работы методических объединений в данной школе
6. С какими проблемами студент столкнулся во время практики?
7. Какие затруднения в воспитательной работе испытывал? Причины.
8. Достаточен ли уровень теоретической и практической подготовки студента?
9. Помогла ли теоретическая подготовка в решении задач в воспитании школьников?
10. Недостатки в организации практики.
11. Предложения по совершенствованию практики и аудиторной работы студентов.

Схема 5. Лист самооценки профессионально-педагогических умений студента

(необходимо поставить знак «+» в соответствующую колонку)

Профессионально-педагогические умения	Самооценка
	Получено в ходе аудиторных занятий в ВУЗе	Сформировано в ходе практики	Получено в результате самообразования	Необходимо совершенствовать	Не владею
I	II	III	IV	V	VI
Умение осуществлять диагностику интересов, склонностей, способностей учащихся, положительных качеств и недостатков;
умение определять актуальные проблемы воспитательной работы с классным коллективом:
умение выявить неформального лидера в классе, группе;
умение дать характеристику ученику, классу;
Умение определить актуальные проблемы воспитательной работы с классом
уметь определять цели и задачи деятельности, соответствующие имеющимся проблемам в воспитании;
умение составить план воспитательной работы
умение отобрать наиболее эффективные формы и методы воспитания
умение стимулировать инициативу и творчество учащихся
умение организовывать индивидуальную и коллективную деятельности учащегося
умение установить контакт с учащимися, проявлять такт
умение вести беседу, полемику, дискуссию
умение дать самооценку проведенного внеклассного мероприятия
умение сотрудничать с учителями (классным руководи гелем, учителем-предметником, администрацией школы).
умение проявлять выдержку, уверенность в своих действиях в затруднительных. конфликтных ситуациях
умение перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств
умение стимулировать положительные проявления в поступках ученика
умение варьировать интонацию речи
умение владеть мимикой и жестами

Приложение 2

Должностные обязанности классного руководителя.

Конкретные обязанности студента-практиканта на период педагогической практики согласовываются с классным руководителем и преподавателем педагогики и осуществляют в соответствии с Должностными обязанностями классного руководителя:

1. организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом, контролирует дежурство по классу, школе, столовой,
2. осуществляет контроль санитарного состояния прикрепленного кабинета
3. осуществляет контроль посещаемости учащихся.
4. оказывает педагогическую поддержку детям, испытывающим трудности в учебе, совместно с классным руководителем и социальным педагогом контролирует посещение «трудных» детей.
5. направляет усилия на создание обстановки, благоприятствующей учебе.
6. посещает уроки учителей - предметников, работающих в классе с целью координации деятельности учителей, работающих в классе.
7. работает и контактирует с родителями по поводу успеваемости школьников;
8. организует деятельность по развитию наиболее одаренных детей, создает условия для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организует экскурсии, посещение театров, выставок, поездки и т.д.).
9. создает благоприятный микроклимат в классе, формирует межличностные отношения, корректирует и регулирует их
10. организует творческие дела в классе с привлечением отдельных учащихся или всего класса
11. принимает меры по охране здоровья, с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьников, вовлекает учащихся в физкультурную и спортивную работу.
12. содействует деятельности различных детских общественных организаций в школе.
13. ищет интересные формы, глубокое содержание каждого организуемого дела, определяет целесообразность и целенаправленность организации любой встречи классного руководителя с классом (классный час, классное собрание, беседа, откровенный разговор и т.д.), проводит при необходимости тематические классные часы.
14. изучает личность школьников в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения учителей, работающих в классе, и родителей
15. ведет профориентационную работу, помогает учащимся в выборе профессии.
16. обеспечивает охрану и защиту прав учащихся, оставшихся без попечения родителей, если такие есть в классе, сотрудничает с социальным педагогом.
17. осуществляет наблюдение за поведением «трудных» подростков, детей «группы риска» и состоящих на учете в ИДИ.
18. в процессе педагогической практики не применяет методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью учащихся, соблюдает законы педагогической этики, проявляет педагогический такт в общении с детьми.
19. участвует в работе заседаний педсоветов, методобъединений классных руководителей.

Задания по психологии.

Основные виды деятельности студента:

- оформление дневника психологических наблюдений;

- применение интроспективного метода;

- применение на практике эмпирических методов исследования психологической аутодиагностики;

- документальное оформление результатов психологического исследования.

Дата добавления: 2015-03-31