Технология стимулирования процесса самовоспитания подростков

Технология стимулирования процесса самовоспитания подростков разработана на основе элективный курса «Профессиональное самоопределение», который представляет собой переработанный и сокращенный вариант программы ориентационного элективного курса «Профессиональное самоопределение» В. А. Чернышёвой. В нем меньше часов и сами занятия носят более психологический и занимательный характер, учитывая, что адресаты – учащиеся 8 классов имеют свою специфическую ситуацию развития в отличие от тех же девятиклассников.[20]

Данную педагогическую технологию мы разработали в том числе и в соответствии с концепциями Селевко Г. К., Маралова В. Г. и Рувинского Л. И. Объединенная и переработанная таким образом идея стимулирования самовоспитания у подростков основывается на следующем положении.

Для того, чтобы подростки стали заниматься самовоспитанием, они дол­жны в определенной мере осознать себя, свои качества и недостатки, то есть у них должна быть критическая са­мооценка. Для самовоспитания необходимы стремление и воля к работе над собой. В развитии целеустремленно­сти, самооценки, самокритичности, воли и других пред­посылок, необходимых для того, чтобы ученик мог сам формировать свою личность, важнейшее значение имеет воспитание. Оно постоянно влияет на внутренний мир школьника и, следовательно, на самовоспитание.

Новое открытие себя происходит у подростков в результате преодоления одного из самых сильных кризисов — кризиса подросткового возраста. Под влиянием полового созревания (объективный признак взросления), переориентации с детских норм на взрослые, возникновения чувства взрослости как центрального новообразования (стремление быть и казаться взрослым) происходит открытие внутреннего мира. В силу чего значительно повышается интерес к себе, своим внутренним качествам и внешнему облику, к отношениям с окружающими. Общение со сверстниками выдвигается на передний план и объективно становится ведущей деятельностью. «Кто я?», «Какой я?», «Чем отличаюсь от других?» — часть вопросов, которые подростки постоянно задают себе и пытаются на них ответить. В то же время, как отмечают многие психологи, познание себя, связанное с настоящим, чаще всего ограничивается познанием и практической проверкой отдельных своих свойств и качеств.

Целостное представление о себе, некоторая завершенная Я-концепция складываются несколько позже. При благоприятных условиях именно в этом возрасте, открывая свое Я на новом уровне, подросток впервые становится субъектом не только жизнедеятельности, но и субъектом саморазвития, автором и творцом своей биографии.

Важно помочь учащемуся разобраться в своих собст­венных положительных качествах и недостатках, заду­маться о самом себе, «открыть самого себя». Осознанию подростками свойств своей личности содействует также установление путем анализа их поведения связей между поступками и каче­ствами. [5]

Побуждая учащихся к самоанализу, надо учитывать, что осознание школьником своей личности само по себе не всегда активизирует его стремление к самовоспита­нию. Бывает и так, что он оказывается в позиции равно­душного созерцателя своих недостатков и не пытается исправить их. Вывести его из этого состояния может лишь недовольство самим собой. Такое отношение к себе возникает и активизируется в том случае, если учащийся осознает и переживает противоречие между своими по­требностями, желаниями и личными возможностями, сла­бостью своих сил. Когда он осознает, что заветная мечта, жизненно важные устремления не сбываются, потому что он сам в этом виноват, возникает недовольство собой. [5]

Таким образом данная технология стимулирования процесса самовоспитания направлена на развитие у подростков чувства самокритичности и понимания себя.

Выводы по главе: на сегодняшний день накоплен достаточно богатый материал по проблеме самовоспитания.

Самовоспитание — сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. Самовоспитание обусловлено рядом субъективных и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергается учащийся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами самовоспитания являются: самоанализ личностного развития, самоотчет, самоконтроль.

Подростковый период развития связан с изменением личностной психологической структуры и сопровождается определенной степенью социально-психологической дезадаптированности, преодолению которой способствуют формирующиеся новый уровень развития самосознания и разворачивающиеся процесс личностного самоопределения.

Определению конкретных наиважнейших задач по самовоспитанию надо учить. Четко поставленная цель, если она связана с потребностями учащихся, во многом предопределяет и результаты работы, способствует преодолению существующего разрыва между интеллектуальным и нравственным развитием личности, обогащает духовный мир подростка.

На современном этапе развития педагогики тема стимулирования самовоспитания является одной из самых широких и актуальных. Она составляет основу школы и источник ее совершенствования, а также самообразования и самовоспитания подростков.

Следующая глава посвящена опытно экспериментальному обоснованию технологии стимулирования процесса самовоспитания у подростков.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по стимулированию

Дата добавления: 2015-03-31