Билет№5. 1. Развитие идей гуманистического подхода в обучении и воспитании как тенденция развития педагогики

1. Развитие идей гуманистического подхода в обучении и воспитании как тенденция развития педагогики

К достоинствам гуманистической педагогики относится прежде всего внимание к внутреннему миру ребенка, ориентация на развитие личности школьника посредством учения и общения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения и взаимодействия с ребенком. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки. Нельзя строить воспитание и обучение исключительно на интересах и самодеятельности детей и на культивировании уникальности личности. Это ведет к снижению уровня знаний учащихся и роли взрослых в воспитании, представляет моральную и социальную опасность.

Гуманного отношения к личности воспитанника;

Предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

Уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

Доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

Ненасильственного формирования требуемых качеств;

Отказа от физического и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

Признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-то причинам противоречат ее убеждениям.

Одним из центральных понятий гуманистического подхода в педагогике является понятие "личность": говорится о личности педагога, ребенка, о воспитании личности, создании условий для ее формирования и т. д.

2. Раскройте гуманистические идеи отечественных педагогов конца XIX – первой половины XX века (П.Ф.Лесгафта, П.Ф.Каптерева, В.А.Сухомлинского) о физическом образовании детей.

Педагоги	Гуманистические идеи физического образования
П.Ф. Лесгафт	Им впервые была научно обоснована и практически осуществлена подготовка кадров по физическому образованию и воспитанию. Главный принцип образования теории П.Ф. Лесгафта – единство физического и умственного развития человека. Лесгафт разработал основу физического образования, создал учение о физическом образовании и, наконец, определил содержание понятия «физическое образование». В осуществлении гуманистических идей большую роль, считал он, играл воспитывающий и развивающий характер воздействия на личность физических упражнений, где особенно важно развитие мышления личности школьников на основе принципов предвидения, осознания того, что надо сделать в упражнении, а также представления о результатах его выполнения в плане развития как их телесных сил, так и интеллекта. П.Ф. Лесгафт выделял основные положения развития физического образования: физическое образование должно быть неотъемлемой частью умственного образования в школе; оно должно совершаться под руководством учителя, получившего специальное образование; обучение должно производиться обязательно по слову, т.е. по ясно, кратко, просто сказанному описанию, а не по показанному, не по образцу; обучение должно производиться в последовательности, постепенности упражнений; необходимо использовать разнообразие физических упражнений, увеличение напряжения, продолжительности и стойкости в выполнении упражнений.
П.Ф.Каптерев	П.Ф. Каптерев уделял особое внимание детским подвижным играм, подчеркивая при этом, что «при школе должна быть игровая площадка, а при ней желателен еще сад или по крайней мере двор, на котором дети могли бы резвиться и бегать» П.Ф. Каптерев предлагал научиться анализировать и сравнивать движения, стараясь приспособить их к такой деятельности, в которой наибольшая работа производилась бы при наименьшей затрате физического труда. Задача физического образования, по мнению П.Ф. Каптерева, состоит не столько в укреплении здоровья, физических сил, в выработке легкости и красоты движений, сколько в умении разъединить движения, сравнивать, сочетать. Физические упражнения должны давать личности ребенка то, чего никакие другие дать не могут, т.е. развитием физических сил укреплять здоровье, сообщать красоту формам тела, легкость и пластичность движениям.
В.А.Сухомлинский	В.А. Сухомлинский считал важным пребывание на свежем воздухе, так как гармоничнее функционируют и развиваются все органы. Педагог выделял важную цель физического образования – воспитание красоты, пластичности движений. стремился привести воспитанников к убеждению, что благодаря регулярным упражнениям у них не только развивалась красота тела, гармония движений, но и формировался характер, закалялась сила воли. Он выделял главные виды занятий по физической культуре – гимнастику (упражнения на снарядах) и легкую атлетику (ходьба, бег). По этим и другим видам спорта в школе проводили соревнования на первенство по красоте, изяществу, гармонии движений, а скорость считалась второстепенным элементом. При этом не только демонстрировалась, но и создавалась красота, физическое совершенство, т.е. достигались главные цели физического образования.

3. Перечислите и раскройте другие современные направления развития педагогики как науки.

Наиболее актуальный принцип современной школы и педагогики -- принцип диалектического единства общего и особенного в обучении и воспитании детей, общеобразовательной подготовки с многообразием содержания и форм развития детских интересов, склонностей, способностей, талантов и дарований Интеграция учебных дисциплин не должна приводить к ликвидации общеобразовательных предметов, к верхоглядству, дилетантизму и поверхностности общего об-разования. Дифференциация, углубленное изучение отдельных предметов школьниками не должны вести в старших классах к тотальному вытеснению общеобразовательных предметов. Особую активность приобрел сегодня принцип школы и педагогики -- гуманитаризации и гуманизации.

. Суть гуманитаризации образования -- в очеловечивании всех знаний, по-лученных ребенком, в важности и нужности их не только для произ-водства, но и для развития, для жизни каждого человека.

Важное значение приобретает принцип государственнообщественною управления народным образованием. Школа -- учреждение идеологическое, направленное на решение задач по гражданскому, духовно-ценностному воспитанию подрастающего поколения. Государственные органы с помощью общественности и науки определяют основное содержание учебно-воспитательного процесса, принципы построения организационных структур, учета интересов всех классов, социальных групп, всего народа.