Результати уроку

Виконання плану уроку

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Досягнення цілей_______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Сильні сторони уроку

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Що можна змінити під час підготовки до уроку

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Література:

1.Бордовская Н. В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов.СПб: Изд."Питер" 2000. 2.Волкова Н.П. Педагогіка. - К.,2003.

З.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., Юрайт, 1998.

4.0конь В. Введение в общую дидактику М., ВШ.1990.

5.Педагогіка. Навч. Посібник - Одеса. ПДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2001.

6.Практикум з педагогіки. Навч. посібник За ред.O.A. Дубасенок та A.B. Іванченка. -К.:ІСДО, 1996.

Семінарське заняття № 11

Тема: Види, форми та критерії навчальних досягнень учнів.

Питання для обговорення:

· Сутність, функції, види контролю.

· Перевірка і оцінювання успішності учнів.

· Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.

· Визначте вимоги до контролю знань учнів.

Завдання й дискусійні питання

· Чому В. Сухомлинський не радить учителеві ставити оцінку учневі за погану відповідь, доповнення, письмову роботу тощо?

· Чому при перевірці виконання домашнього завдання треба уникати запитань, які передбачають цілком точне відтворення учнями того, що викладав учитель, чи того, що зафіксовано в підручнику? Наведіть приклади трансформації таких контрольних запитань (за фахом).

· Як уникнути того, щоб повторення змісту навчального матеріалу не стало «мачухою» учіння? (за В. Сухомлинським)

· Вільний час учня народжується на уроці (В. Сухомлинський). Запропонуйте шляхи вирішення актуальної педагогічної проблеми.

· На уроці учениця впевнено почала читати вірш напам’ять та раптом замовкла. Почала знову, знову спіткнулася й заплакала.

— Я вчила, — ледь вимовила вона.

— Нічого, не хвилюйся. Згадай, а поки що буде читати Василь. Дівчинка, слухаючи товариша, заспокоювалася. Голос її лунав упевнено, виразно. Оцінка — «п’ять».

Після уроку, на якому були студенти, виникла суперечка: чи не надто щедро оцінено відповідь?

— Ні, оцінку знижувати не можу, — сказала вчитель. — Дівчинка старанна, але дуже хвилюється біля дошки. Якщо не прощати їй хвилювання, пропаде впевненість і зовсім буде погано. Ось Олексію я цього не прощаю. Коли він помиляється, значить не вчив. З ним без суворості не можна, лінується. У перші роки роботи я намагалась однаково ставитися до кожного вчинку, не вдаючись до мотивувань. Мені здавалося, різне ставлення буде ображати школярів, заважати їхній дружбі. Потім я зрозуміла, що просто ховаюся за ці слова, боячись глибше зазирнути в дитячу душу. З часом переконалася, що не тільки я, а й учні можуть зрозуміти, чому педагог, здавалося б, однаковим явищам дає різні оцінки.

Чи має рацію вчителька?

Якого дидактичного принципу дотримується вона в практиці навчання?

· На уроці української мови в п’ятому класі учні самостійно виконують вправу. Вчителька помічає, що Сашко старанно працює. Взагалі ж він двієчник, і ставлення до нього в класі іронічно-поблажливе. Маленький, худенький, завжди неначе трохи наляканий. На контрольних Сашко найчастіше байдикує, дивлячись винуватими очима на вчителя, а в кращому випадку списує в сусідів. Сьогодні ж працює. Матеріал нескладний, Сашко цілком зможе з цим упоратися.

— Молодець, Сашко, — вирішила похвалити його Олена Володимирівна, — як приємно дивитися на тебе, коли ти думаєш, працюєш.

— А ви йому п’ятірку поставте, — насмішкувато говорить хтось із хлопчиків, і всі сміються: Сашко і п’ятірка — речі несумісні.

— Поставлю, якщо зробить, — трохи підвищує голос учителька. — Коли закінчите, я перевірю ваші роботи.

Роботу закінчено, вчителька перевіряє зошити. Ось, нарешті, до неї підохотить Сашко. Вчителька бере його зошит і раптом бачить, що записано номер вправи, а далі — чистий аркуш.

На великий подив учнів Олена Володимирівна оголосила: «Сідай, Сашко, п’ять». Клас був вражений — перша п’ятірка Сашка! Він сів, зошит відразу заховав у портфель.

Коли учні виходили з класу, Олена Володимирівна покликала Сашка: «Я сьогодні буду в школі до п’ятнадцятої години. Зроби вправу й покажи мені. Добре?».

О п’ятнадцятій, коли вона вже збиралася додому, Сашко, захекавшись, вбіг до кабінету й поклав зошит. Вправа була виконана бездоганно. І стільки радості було в його оченятах, що вчителька повірила: він не безнадійний.

1. Як ви оцінюєте дії вчительки? Порівняйте позицію педагога з іншими варіантами вирішення ситуації:

1) яка користь від ще однієї двійки? Може, просто сказати: «Сідай, Сашко»?

2) оцінку слід ставити таку, якої учень заслуговує, а не ходити біля ледаря «на задніх лапках»;

3) треба розібратися в психологічному стані та родинній ситуації, в якій живе Сашко.

· Проаналізуйте ситуацію: "Під час пояснення вчителя учень Сашко П. був неуважний, розмовляв з сусідом. Вчитель зупинив пояснення матеріалу й викликав Сашка до дошки. Сашко відповів на поставлене вчителем запитання досить глибоко і вірно і чекав доброї оцінки. Але вчитель сказав: "Хотів поставати тобі "З", але, випадково, поставив тобі "4". Нехай вже так залишається. Не хочу псувати журнал."

Запитання: 1. Якими мотивами керувався вчитель, коли він створював цю ситуацію? 2. Оцініть з позиції учня і класу діяльність вчителя. Відтворіть можливі монологи вчителя і учня.

Література:

1. Волкова Н.П. Педагогіка. - К., 2001.- С.351-358.

2. Критерії оцінювання навчальних досягнень у системі загальної середньої освіти //Освіта України №40 від 5 жовтня 2000 р.

3. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М., 1999.

Семінарське заняття № 12

Тема: Сучасні технології навчання.

Питання для обговорення:

· Поняття про інновації в освіті.

· Класифікація сучасних технологій навчання.

· Характеристика різних видів технологій навчання та можливості їх застосування на уроках математики:

· Характеристика і дидактичні метод «проектів».

· Основні правила проведення «мозкового штурму»

· Сутність ігрових технологій навчання.

Практичне завдання (виконується вдома):

· Розробити план-конспект уроку з використанням сучасних технологій навчання (тема за вибором студента) за схемою Додаток 1 (до 5 балів).

· Презентація фрагменту уроку до 10 хвилин (до 5 балів).

Література:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

2. Волкова Н.П. Педагогіка. - К.,2001. - С. 402-410.

3. Краткий справочник по педагогической технологии / под. Ред. М.Е. Щурковой. - N1.1997.

4. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика, 1997- №3. - С.20-27.

5. Нові технології навчання. - К., 1995.- Вип.15- 142 с.

6. Педагогіка. Навч. посібник - Одеса, ПДПУ ім.К.Д.Ушинського, 2001. –С.100-405.

7. Селевко Г. К. „Сучасні освітні технології”.- М., 1998.

Семінарське заняття № 13

Тема: Основні напрями (зміст) виховання.

Питання для обговорення:

· Поняття про зміст виховання.

· Особливості змісту виховання в сучасній українській школіє

2. Характеристика громадянського, розумового, морального, естетичного, правового, екологічного, трудового, фізичного та статтєвого виховання учнів.

Практичне завдання (виконується вдома):

Скласти конспект "Концепції національного виховання дітей та молоді..." (розділ - основні напрями виховання).

Індивідуальна робота (виконується дома)

· Підготуйте презентацію (до 10 хв.) фрагменту виховної справи за обраною темою. Оформіть план-сценарій виховної справи за запропонованим планом (додаток 1).

· Провести аналіз фрагменту виховного заходу, який було презентовано на занятті за схемою Додатку 2.

Дата добавления: 2015-03-31