Билет 15. психология. При этом этика определяет цели педагогики, а психология формирует способы их осуществления

Билет 14

психология. При этом этика определяет цели педагогики, а психология формирует способы их осуществления.

В этом контексте необходимо обратиться к психологической концепции Гербарта. Он:

· Сводил процесс психической деятельности к механическим комбинациям представлений.

· Ввёл в науку понятия «ассоциация» и «апперцепция».

· Работал над осмыслением понятий «Сознание и бессознательное», между которыми существуют нежёсткие границы, названные Гербартом порогами. Он уже использовал термин «вытеснение» (переход представления в область бессознательного).

Воспитание трактовалось Гербартом как управление, обучение и нравственное воспитание. Управление рассматривалось как центральный организационный процесс, достаточно жестко регламентировавший учебную деятельность учащихся. Задачи управления детьми: дисциплинирование детей, упорядочение их поступков и желаний, подавление дикой резвости ребёнка. Методы управления детьми: Основные — угроза, надзор, приказание, запреты, наказания; вспомогательные — авторитет, любовь.

Гербарт вошел в историю педагогики как основоположник принципа воспитывающего обучения. Основа обучения – интерес. Виды интересов: эмпирический, умозрительный, эстетический, социальный, религиозный.

Классические ступени обучения по Гербарту предопределили структуру объяснительно-иллюстративного, гербартианского урока на много лет вперед.

1. Ясность или углубление в состоянии покоя. У ученика мобилизовано внимание. Происходит введение нового материала;

2. Ассоциация — углубление в состояние движения. Дети ожидают. Происходит установление связи между старым и новым;

3. Система (поиск выводов, определений, законов на основе новых знаний, связанных со старыми представлениями. Дети ищут — обобщают, делают выводы, определяют).

4. Метод — осознание в состоянии движения, применение полученных знаний к новым фактам, явлениям, событиям. Дети применяют знания и умения.

«Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» (1806) формулирует основы системы обучения, применявшейся в немецкой гимназии и во многом заимствованные затем русской школой.

Сегодня под гербартианством понимается авторитарное образование, детерминирующее субъект-объектные отношения учителя и ученика (учитель – активный субъект, ученик – пассивный объект обучения).

ридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) обогатил педагогику принципом культуросообразности образования. «Руководство к образованию немецких учителей» (1835) было важной вехой в развитии теоретической педагогики. «При воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова...».

Дистервег создал дидактику развивающего обучения, ее основные требования он изложил в виде 33 законов и правил обучения. Он прежде всего настаивал на том, чтобы обучать природосообразно, в соответствии с особенностями детского восприятия. От примеров надо идти к правилам, от предметов и конкретных представлений о них — к обозначающим их словам.

Таким образом, можно утверждать, что в XVIII – XIX вв. сложилась система педагогического знания, в рамках которой велся диалог (традиционная, авторитарная и гуманистическая, педоцентрическая системы обучения, природосообразность и культуросообразность), но которая, в то же время являлась достаточно целостной.

Вклад ведущих деятелей научной педагогики в ее развитие моежт быть сформулирован следующими положениями: Ж.-Ж. Руссо – основоположник теории естественного (свободного) воспитания, И.Г.Песталоцци развивал теорию элементарного образования, в которой просматриваются идеи развивающего педоцентричного обучения, И.Ф. Гербарт – создатель авторитарной очень практичной и технологичной системы обучения, базирующейся на множественности интересов учащихся, на жестком управлении и контроле. В.Ф.А. Дистервег – основатель принципа культуросообразности, учета национальной идеи в обучении.

Дата добавления: 2015-03-31