Литературная композиция на школьной сцене

Слепец

Потерпевший кораблекрушение

Один богатый афинянин вместе с другими плыл по морю. Поднялась страшная буря, и корабль перевернулся. Все остальные пустились вплавь, и только афинянин без конца взывал к Афине, обещая ей бесчисленные жертвы за свое спасение. Тогда один из товарищей по несчастью, проплывая мимо, сказал ему: «Афине молись, да и сам шевелись».

Один человек незрячий умел про каждое животное, которое ему давали в руки, на ощупь угадать, что это такое. И вот однажды ему подложили волчонка; он его ощупал и сказал, раздумывая: «Не знаю, чей это детеныш – волка, лисицы или еще какого подобного животного, - и одно только знаю: в овечье стадо его лучше не пускать».

Отредактируйте приведенные предложения:

1. К сведению подписчиков и получателей газет и журналов! Сообщайте нам о каждом случае недоставки подписных изданий в установленные сроки и время.

2. Завершает вторую очистку льносемени на складе четвёртой бригады Ф.С. Широков; ему также помогает супруга Екатерина Ивановна.

3. Областной форум тружеников животноводческих ферм откроется выступлением Т. Михайлова.

4. Мастера урожаев обменялись думами о том, как поднять урожайность полей, как добиться полной отдачи от земли.

5. Вот уже четверть века, как неделю назад, как позавчера, как вчера, так и ныне, мастер обходит ряды станков.

6. Среди сподвижников Николая Артемьева его друзья – токарь Васильчук, наладчик Никитин, уже много лет работающие у него в бригаде.

7. В.А. Орехов зарекомендовал себя квалифицированным специалистом, скромным беззаветным работником (из характеристики).

8. Параллельно с заделкой семян нужно завершить к 20 июля и окучивание.

9. Рассчитывать на успех в первенстве команда не может: надо прежде заиметь хороших полузащитников, способных на протяжении игры действовать от своей штрафной до ворот противника, техничных, настырных и напористых.

10. На предприятии систематически хромает учёт загрузки и использования технического оборудования.

11. Банковские платежи стали застревать до трёх месяцев.

12. Директор отдал распоряжение перевести рабочих на оплату по индивидуальной сдельщине.

13. Среди тройников лучше прыгнул Петров.

14. Автор лучшего на выставке снимка – заядлый охотник; он рассказал мне уйму охотничьих историй, приключившихся с ним, но пересказывать их дело безнадёжное.

15. В портфелях творческих объединений «Мосфильма» немало задумок, творческих заявок и уже стработанных сценариев.

16. На собраниях не раз поднимался вопрос о моечных и раздатке.

17. Мелкотоварный откорм завсегда убыточен.

18. Дело, конечно, не только в том, что своё хозяйство мы ведём по науке.

19. Вы хотите раскрепостить общество или ловите кайф на сцене.

20. Сейчас важно задействовать в качестве ключевого человеческий фактор.

21. Не убоявшись прессинговой политики, депутаты дали отлуп центру, приняв специальное постановление, подтверждающее суверенизацию субъекта Федерации.

22. Подвижки могут появиться уже к следующему году.

23. Решение этих задач не осуществить кроме как создания новых систем хозяйствования.

24. Нормативных документов по приватизации автору пришлось проанализировать аж 33 (включая Законы указы и т.п.).

25. Экономическая политика в настоящее время всё круче должна ориентироваться на такие цели.

26. Днями в Кремлёвском дворце открывается международный форум «Мировой опыт и экономика России».

27. По наблюдению автора настоящей работы, надобность такого анализа и сейчас актуальна.

28. Многого сейчас в бюджете не выжмешь!

29. Стало быть, угроза массовой незанятости непосредственно связана с возможной несогласованностью процессов высвобождения, перераспределения и трудоустройства.

30. Сельские товаропроизводители вынуждены отвлекать прибыль на покрытие стоимости реализованной, но по не оплаченной по не зависящим от них причинам продукции.

Список литературы

1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. «Словарь ударений русского язык» - М.: Рольф, 2000

2. Борунова В.Н., Воронцова В.Л., Еськова Н.А. «Орфоэпический словарь русского языка» – М.: Русск. яз. 2001

3. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. «Русский язык и культура речи» – Ростов –на-Дону: «Феникс», 2002

4. Вербицкая Л.А. «Давайте говорить правильно»: Пособие по русскому языку, - М.:. «Высшая школа» 2001

5. Головин Б.Н. «Основы культуры речи»: Учеб. для вузов – М.:.1988

6. Горбачевич К.С. «Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке» – СПб. «Норинт» 2002

7. Даль В.И. «Толковый словарь русского языка. Современное написание» – М.:. ООО «Издательство Астрель::АСТ» 2004

8. Иванова Т.Ф., Черкасова Т.А. «Русская речь в эфире. Комплексный справочник» 2-е изд. М.:. Рус. яз. 2002

9. Костомаров В.Г. «Языковой вкус эпохи» - М.6. 1994

10. Культура русской речи \ Под ред. проф. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева – М., 2001

11. Культура устной и письменной речи делового человека»: Справочник. Практикум. – М., 2001

12. Петрякова А.Г. «Культура речи: Практикум –справочник.» М:- Флинта: Наука, 2002.

13. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. «Секреты стилистики» –4-е изд. М.:. «Айрис-пресс», 2004

14. Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий / Ганапольская Е.В и др. – СПб.: ПИТЕР, 2005

15. Русский язык и культура речи: Учебник/ под ред. проф. Максимова В.И. – М.:. Гардарики - 2002

16. Русский язык и культура речи: Практикум / под ред. проф. Максимова В.И. – М.:. Гардарики – 2002

17. «Русский язык и культура речи» Учеб. пособ. под ред. проф. Гойхмана О.Я. М.:. «ИНФРА- М», 2002

18. Скворцов Л.И. «Культура русской речи»: Словарь – справочник. М.:. Издательский центр «Академия» 2003

19. Смирнова Л.Г. «Сборник упражнений по культуре речи» – Смоленск 1994

Наиболее распространенный театральный жанр на школьной сцене, конечно же, литературная композиция. Она популярна потому, что наиболее доступна в работе, как полагают многие учителя. При помощи материала литературной композиции можно живо реагировать на происходящие сегодня события, как говориться «на злобу дня». Через композицию может быть ярко выражена идея, что, как уверены многие педагоги, важно для задач воспитания. Литературная композиция более доступна в работе, так не требует большой репетиционной работы с исполнителями, позволяет соединять почти любой литературный материал и позволяет не «городить огород» из декораций на сцене, как при постановке драматического спектакля. Примерно таково общее мнение. Все это так, и не так. Попробуем разобраться.

Жанр литературно-художественной композиции складывался достаточно долго. У древних эллинов особым почетом пользовалось искусство декламации, жанр, в котором были определены жесткие рамки мелодики речи и обязательные условные жесты. Создавался некий идеальный классический образец для подражания. Декламационные правила складывались несколько веков и были строго обязательны, формировался особый театральный исполнительский жанр. С другой стороны, строгость канона очень ограничивала творческую природу актера, так как отступление от правил считалось бунтом против культуры. Только в начале XIX века лишенные жизни правила декламации начали отступать под натиском новой театральной правды, основу которой заложил великий французский трагик Тальма. Начав обучение в Королевской школе декламации и пения, впоследствии он преодолел установившиеся правила напевности речи и внешнего жеста. На смену формализму и иллюстративности пришли эмоциональность и страстность, разнообразная жизненная интонация.

Основа русской школы художественного слова была заложена в 30-е годы XIX столетия на первых публичных чтениях писателей и актеров. У истоков этого начинания стояли А.С.Пушкин и Н.В.Гоголь, признаваемые как одаренные чтецы. Ими же были сделаны и первые теоретические обобщения в искусстве художественного слова. Простота и правдивая жизненная интонация – вот что должно лежать в основе искусства звучащей литературы. В переписке с друзьями, в главе «Чтение русских поэтов перед публикою» 1843 года Н.В.Гоголь писал: «Мы как-то охотнее готовы действовать сообща, даже и читать… Искусные чтецы должны создаться у нас: среди нас мало речистых говорунов, способных щеголять в палатах и парламентах, но много есть людей, способных всякому сочувствовать».

Вот, оказывается, что есть главное в звучащем слове – не идеальный образец для подражания, пустой и холодный, а слово, способное вызывать сочувствие у слушателей, авторские мысли и чувства, прожитые исполнителем на сцене, как свои собственные. Только через естественную живую интонацию можно добиться ответного сопереживания слушателя.

В XX веке жанр художественного слова достиг своего апогея и размножился на ряд родственных исполнительских жанров. Прежде всего, это авторское чтение на встречах с читателями, которое очень любили, например, С.Есенин и В.Маяковский. В начале XX века становились популярны чтецкие вечера А.Я.Закушняка и В.И.Качалова, где актеры выступали как чтецы-рассказчики. Чуть позже сложился жанр «театр одного актера», одним из основателей которого являлся актер В.Н.Яхонтов, и жанр «живого портрета» И.Андронникова. «Театр одного актера» совместил в себе черты художественного чтения, художественного рассказывания и, отчасти, законы драматического театра. Внутри этого жанра и появилась литературно-художественная композиция, вклинившаяся между литературой и театром.

Ираклий Андроников писал о Владимире Яхонтове: «То, что делал Яхонтов, представляло собой сплав художественного чтения с театральным действием». То есть, в композиции должны сочетаться простота и жизненность интонации с театральным действием, выстроенным по законам драматического искусства. Только при соблюдении этого симбиоза литературно-художественная композиция будет целостной и воздействующей на зрителя. Таким образом, миф о простоте постановки литературной композиции заметно пошатнулся. «Городить огород» все-таки придется, только более продуманный и отобранный, чем в драматическом спектакле, да и работы с исполнителями не меньше, чем над ролью. Поиск той самой естественной интонации, понимание и проживание событий композиции учеником, а не учителем – работа очень кропотливая и не быстрая.

«Искусство выразительного чтения» как учебный предмет был в XIX веке введен в программы обучения гимназий и лицеев в России, Франции, Германии и Америки. Его необходимость объяснялась просто – он учил выражать содержание произносимого, он учил рисовать звуковые картины при помощи слов, чтобы зрители их увидели. Зачем? Чтобы вызвать ответную ожидаемую реакцию у слушающего. Это есть и наша цель, наша сверхзадача при постановке композиции. Каким образом этого достичь? Создать «киноленту видений», как писал К.С.Станиславский и передать ее зрителю, вызвав тем самым его эмоцию, его сопереживание происходящим в композиции событиям. Занимаясь с учениками художественным словом, учителю нужно непременно помнить об одном интересном открытии – художественное слово формирует образное мышление. Согласитесь, это особенно важно сегодня. Такая задача будет поважнее, чем просто получение информации об авторе или о времени. Нередко же учителя берутся за постановку литературной композиции, видя в ней только продолжение учебной программы, поданной в инновационной форме, и ставят исключительно информационные задачи.

Теперь несколько слов об идеологической направленности в литературной композиции. Жанр складывался в 20-30е годы XX столетия. В России это была эпоха бурной политической жизни и определенных идеологических приоритетов. Слово выражает дух времени и передает его векам. Слово в художественных композициях 20-30-ых годов выражало дух того времени, очень определенно и ярко. Видимо это и послужило тому, что за жанром литературно-художественной композиции закрепилось клише «на злобу дня» и стало своеобразным «классицистическим идеалом» своего времени, к которому следовало стремиться. Идеологическая направленность в композиции стала канонической, что и явилось со временем «удавкой» жанра.

Пусть художественное слово в композиции выражает дух своего времени и не является учительской указкой, как это часто бывает сегодня. Идеал не может быть навязан извне, он должен сформироваться в человеке самостоятельно, родиться в нем через развитие эмпатии (вчусвтвования), через самостоятельное постижение добра и зла при помощи хорошей литературы с разнообразной жизненной интонацией. Вот и оказывается, что литературная композиция не такая уж доступная и легкая в работе как казалось. Популизм не есть популярность жанра, и вреда от него куда больше, чем предполагаемой пользы, ибо клишированность в суждениях не лучше, чем вообще отсутствие суждений. Клишированность в образном мышлении не лучше, чем вообще отсутствие образного мышления. Так зачем же нам нужны школьные театральные «достижения», ничего не достигающие – ни речевого слуха, ни вкуса к художественному слову и литературе в целом, ни развитого образного мышления, ни развитой творческой фантазии ученика? Давайте будем помнить об этих «подводных камнях», и постараемся их обойти, будем верно расставлять приоритеты и выбирать действительно важные цели при работе с детьми, а не решать частные учебные задачи.

Если, все-таки, вы решились взяться за постановку литературной композиции, то знание некоторых театральных законов и правил создания литературно-художественной композиции помогут вам. Относиться к ним нужно, как к рекомендациям и не ограничивать свою творческую природу, а, наоборот, помочь раскрыть ее.

Что же такое литературно-художественная композиция? Это самостоятельное художественное произведение, создаваемое режиссером на базе недраматургического материала, и используемого полностью или частично: поэзия, проза, публицистика, мемуарная литература, отрывки из пьес (как дополнение, оттенок мысли), научная литература, критика, документы. Композиция может включать в себя музыку, песни, фото и видеоматериалы.

Не следует путать с композицией инсценировку и монтаж. Инсценировка – это перевод прозаического литературного материала на язык драматургии – то есть написание пьесы. Монтаж – это способ отбора, построения и соединения частей композиции, через которые идет развитие действия. Монтаж – это особый метод художественного мышления, способ создания художественного произведения. В качестве примера можно привести «Мастер и Маргариту» М.Булгакова. Там главы, где разворачиваются события современной истории, монтируются с главами, повествующими о событиях Священной истории. При таком способе построения художественного текста плавное развитие сюжетной линии прерывается. Зачем это было нужно М.Булгакову? Ответив на этот вопрос, мы поймем, зачем нужен монтаж в художественном произведении. Это и столкновение сквозного и контрсквозного действия, это и способ включения ассоциативного ряда у зрителя (таким способом часто пользовались Ф.Феллини и А.Тарковский в своих фильмах), это может быть и способ построения событийного ряда, когда событие прямо не называется, а воплощается в другом музыкальном или литературном материале. Например: документальная хроника событий дуэли Пушкина прерывается стихотворным текстом – это не иллюстрация произошедшего события, а его осмысление. Используемый стих – это авторская позиция по отношению к произошедшему событию, суждение.

Первым к методу художественного монтажа в композиции обратился В.Яхонтов и довел его до высочайшего уровня художественности – он синтезировал современный и исторический материал, сочетал различных авторов и различные жанры. О том, как он создавал свои композиции от выбора материала до воплощения на сцене можно прочитать в его книге «Театр одного актера».

С чего же начинать постановку композиции? С выбора и точного определения темы и отбора материала. Чтобы определиться с темой, прежде всего, нужно проанализировать возможности и интересы ваших будущих исполнителей и аудитории, кому вы это будете показывать. Тема и выбранный материал должны соответствовать исполнителям по возрасту, по глубине понимания проблемы, по сложности литературного материала, по их интересам. Язык композиции должен соответствовать языку аудитории, должен быть понимаем этой аудиторией, и находить внутренний отклик у нее. Немаловажны и ваши технические возможности при простановке композиции: сколько человек может поместиться на вашей сцене, без ущерба для восприятия? Каковы возможности вашей звуковой, световой и видеоаппаратуры? Все эти мелочи могут оказаться решающими при воплощении уже написанного литературного сценария. Если ваше решение строится на световых или видеоэффектах, а возможности для воплощения нет, то решение придется менять по ходу репетиций, что не всегда бывает возможно.

При отборе материала мы уже в общих чертах должны представлять структуру будущей композиции, ее сюжетную линию. Попробуйте ответить себе на вопрос: «О чем я буду рассказывать историю? И для чего я буду ее рассказывать здесь, сегодня, этим людям?» Пример сюжета одной композиции: Девочка живет в любимом городе, которым гордиться, среди любимых людей. Начинается война, и все, что было дорого и любимо с детства, начинает на глазах разрушаться. Чтобы остановить разрушение, девочка и все оставшиеся жители города делают все возможное и невозможное. В итоге, общими усилиями останавливают врага и побеждают. Тема композиции – Ленинградская блокада. В композиции использованы блокадные дневники, стихи А.Ахматовой и О.Бергольц.

При работе над одним автором тему лучше ограничить какой-либо проблемой. Часто бывает так, что точная тема (о чем?) и идея (для чего?) формулируются только в процессе работы с композицией, а не заранее, они уточняется и проверяется. При работе с многими авторами и разнообразными произведениями отбор будет зависеть от вашего построения. Композиция должна иметь драматургическое развитие, оно будет зависеть от вашего сюжета. Из обилия отобранного материала мы начинаем собирать композицию с учетом кусков-событий, пользуясь методом художественного монтажа: экспозиция - завязка – развитие действие – кульминация - развитие действия – развязка – заключение. Не всегда композиция бывает сюжетной, но в бессюжетной ассоциативной композиции увеличивается нагрузка на исполнителя. Он должен тащить на себе развитие сквозного действия, а это под силу только хорошему опытному актеру. Но в любом случае, без учета драматургического построения композиция может оказаться «не о чем». Используя метод монтажа, мы выстраиваем не только события и факты, но и сталкиваем друг с другом конфликтные взгляды, мысли. Последовательные и мирно развивающиеся события можем сочетать с контрастными по форме и содержанию эпизодами.

Вот некоторые основные способы построения материала в литературных композициях. Они не обязательно существуют отдельно, чаще всего они смешиваются между собой.

· Исторический (хронологический) способ построения материала. Чаще встречается в биографиях или при подаче событий исторического характера. Связующим звеном здесь являются даты или значительные события. При таком построении материала существует причинно-следственная связь.

· Пространственный способ построения. Здесь встречается широкий временной или географический охват событий. Одна из композиций на тему любви и творчества строилась от Песни песней, включала историю любви Данте и Беатриче (использовался комментарий Декамерона и сонеты Данте), историю любви В.Маяковского и Л.Брик (использовались письма и стихи В.Маяковского), и заканчивалась сонетом Шекспира.

· Ступенчатый способ построения использует последовательное изложение темы – цепочки посылок и следствий, когда одно вытекает из другого. Часто это сочетание внешней речи (письма и воспоминания) с внутренней речью (стихи, как переживание лирического героя).

· Построение, основанное на принципе повтора. В поэзии это единый образ или ритмическая фигура, сюжетный или мелодический элемент используется несколько раз, развивается и подчеркивает значимость поставленной проблемы. В кино это неоднократный повтор сюжета или кадра.

· Концентрический способ подачи материала – когда изложение строится вокруг единого центра. Сквозь призму одного произведения воспринимаются и другие используемые литературные произведения. Через стихотворение Б.Пастернака «Гамлет», который являлся основой литературной композиции, велось повествование о событиях и поэтах той эпохи, были использованы стихи и документальные материалы.

· Дедуктивный способ подачи материала строится от общих положений к частным примерам и выводам. На этом принципе была основана Яхонтовская композиция В.И.Ленин: он начинал повествование с документов – первых декретов советской власти, а заканчивал отрывками из поэмы В.Маяковского «В.И.Ленин».

· Индуктивный способ подачи материала строится, наоборот, от частностей к общим выводам.

Замысел построения композиции рождается от идеи композиции и поставленной режиссером сверхзадачи. Также необходимо помнить о пропорциональности частей вашей композиции. Экспозиция и заключение (концовка) наиболее короткие части, а кульминация (главное событие) чаще всего располагается чуть дальше середины вашей композиции. При составлении композиции, нередко приходится жертвовать некоторым отобранным материалом, во имя сохранения целостности и законченности произведения.

Литературный материал собран, можно переходить к воплощению его на сцене. Исполнитель в композиции не является драматическим актером, а является актером-чтецом. Он не перевоплощается в персонажей композиции, а рассказывает о них и происходящих событиях, проживая мысли и чувства автора по-своему, делая свои выводы и расставляя свои акценты. Задача режиссера - верно определить позицию чтеца: может быть чтец-автор, находящийся в центре событий; чтец-персонаж, стоящий на позициях одного из героев; или чтец - лирический герой, повествующий о своих личных переживаниях.

Действие в композиции развивается до начала повествования: в драматическом спектакле актер «не знает» что с ним будет через минуту, и чем закончится спектакль, его реакция непосредственна и сиюминутна, исполнитель же в композиции знает что произойдет далее и чем все закончится, тем самым проставляет акценты в происходящих событиях и ведет за собой зрителя к логическому завершению сценического действия. Исполнитель не должен перевоплощаться в «образ», так как это не позволит ему выразить авторскую идею. Такое ненужное перевоплощение в «образы» часто встречается при неумелом чтении басен. Исполнитель, кажется, сыграл за всех персонажей, а о чем басня, так и не понятно. Общение с залом в литературной композиции происходит непосредственно с залом, в отличие от драматического спектакля, в котором присутствует «четвертая стена». Зритель в композиции становится собеседником и партнером, участником действия.

О речевой работе с исполнителями и приоритетах мы говорили в начале статьи, сейчас поговорим о внеречевых средствах выразительности: о музыке, мизансцене, жесте, костюме, реквизите и сценическом свете. Здесь важен тщательный отбор выразительных средств. Для композиции необходим предельный лаконизм средств, при максимальной их выразительности. Неумело или не в меру используемые средства становятся вашими врагами, мешают исполнителю и зрителю, отвлекая их от главного, от основного сценического действия. Мизансцена в литературной композиции является самым скупым, но и самым выразительным и точным средством. Фигура человека на сцене, сама по себе очень выразительна, и нет необходимости в добавлении ненужных суетливых движений. Часто только изменение жеста у исполнителя сродни изменению крупной мизансцены в драматическом спектакле. Вспомните, как об этом говорила героиня Вии Артмане актриса Джулия ламберт в фильме «Театр» снятому по роману С.Моэма. Изменение мизансцены может привести к изменению идеи постановки. И, конечно же, сценическая пауза, которая часто бывает красноречивее подтекста. В жизни мы привыкли суетиться в словах и жестах, а они порой раскрывают внутреннее состояние исполнителя. Позвольте зрителю увидеть и понять их, не спешите.

Реквизит в композиции не носит значения бытовых вещей, как в драматическом спектакле (так же, как и костюм). Он несет глубокий образ, определенный смысл, обобщение. В одной из композиций о жизни А.С.Пушкина, пасквиль, написанный на поэта, сворачивается в трубочку и становиться дулом пистолета, из которого поэта убивают. У В.Яхонтова в композиции «Петербург» разные цвета зонтиков обозначают мужские и женские персонажи. У него часто один предмет на протяжении всей композиции трансформируется в различные образы.

Музыку в композиции надо использовать очень осторожно. Она концентрирует внимание зрителя на основной теме. В музыкальном подборе лучше придерживаться единого стиля и решения – она может быть иллюстративной, может вскрывать внутренние или грядущие события, может быть использована, наоборот, на контрасте с происходящими событиями и поддерживать темпо-ритм постановки. Часто музыка выполняет функцию внутреннего монолога и ведет сквозное действие. Одна из наиболее распространенных ошибок начинающих режиссеров, это использование музыки во время чтения. Музыка, по своей природе, может оказаться сильнее, чем смысловая нагрузка в слове, или исполнитель оказывается несостоятельным при сильном музыкальном сопровождении и слово становится мелким и ненужным. Читать на музыке очень сложно.

Как говорили древние мудрецы: «Дорогу осилит идущий». Понимание приходит с опытом, и с первого раза не удастся избежать ошибок. Но опыт нарабатывается не только при самостоятельных постановках, читайте больше специальной литературы – книги В.Яхонтова, С.А.Кочаряна, С.Юрского, А.Кравцова. Смотрите больше литературно-художественных постановок в профессиональных и любительских театрах. Учитесь на своем и чужом опыте. Удачи вам в этом интереснейшем жанре.

Варианты литературных композиций

2007 год в России объявлен годом русского языка. Ниже представлены варианты литературных композиций по теме «Слово» и «Русская поэзия». Это специально подобранный и составленный с учетом развития драматургического конфликта литературный материал, который сценически организуется учителем по-своему усмотрению и в зависимости от постановочных задач.

Композиция 1

Родник (по произв. К.Паустовского «Алмазный язык»)

1. Русский заговор

2. К.Паустовский «Родник в мелколесье»

3. С.Есенин «Гой ты! Русь моя родная…»

4. Б.В.Казанский «В мире слов»

5. Древняя азбука и славянские заговоры

6. К.Паустовский «Язык и природа»

7. С.Есенин «Разбуди меня завтра рано…»

Дата добавления: 2015-03-31