Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Засоби навчання. Завдання навчання Викликати у дітей інтерес до іноземної мови і підтримувати його у процесі навчання




Завдання навчання

  1. Викликати у дітей інтерес до іноземної мови і підтримувати його у процесі навчання.
  2. Організувати спілкування дітей іноземною мовою у межах базового комунікативного мінімуму.
  3. Залучати мовленнєвий досвід спілкування рідною мовою для переходу на спілкування іноземною і навпаки.
  4. У процесі вивчення іноземної мови актуалізувати позитивні риси характеру дитини, такі, як доброзичливість, відкритість, милосердя та інші моральні якості.
  1. Методи і прийоми. Засоби дошкільного навчання ІМ.

Методи навчання дають відповідь на запитання "Як навчати?" Поняття "метод" означає шлях до поставленої мети. В сучасній методиці навчання іноземних мов метод трактується в широкому і вузькому смислі.

В широкому смислі метод означає систему навчання. В методиці відома ціла низка методів: прямий метод, комунікативний метод, аудіо-лінгвальний метод та інші.
У вузькому смислі метод означає спосіб упорядкованої діяльності вчителя та учня на шляху до поставлених цілей навчання. В цьому смислі метод — це спосіб, що забезпечує взаємодію учня і вчителя.

 

Методичні прийоми — елементарні методичні вчинки (дії), що спрямовані на виконання конкретного завдання на певному етапі заняття.

Категорія «засоби навчання» відповідає на питання «За допомогою чого навчати?»

Різноманітні матеріали та знаряддя, які допомагають вчителю організувати навчання іноземної мови, а дітям – успішно оволодіти нею, є засобом навчання.

Класифікація засобів навчання:

  1. Відповідно до ролі у навчально-виховному процесі (основні, допоміжні).
  2. Відповідно до адресата (для учня, для вчителя).
  3. Відповідно до каналу зв'язку (слухові, зорові, слухо-зорові).
  4. Відповідно до використання техніки (технічні, нетехнічні).

 

Основні засоби навчання, об'єднанні у навчально-методичний комплекс (НМК), усі інші додаткові.

Засоби навчання
Для НМК вчителя
Для НМК учня
  1. Базовий компонент дошк. освіти, «Іноземна мова». 2. Програма з ІМ. 3. Книга для вчителя з розробкою занять. 4. ТЗН (аудіо-, відео-, набір слайдів, діафільми, компакт-диски тощо. 5. Магнітофони, картки тощо
  1. Книга для учня. 2. Роздатковий матеріал. 3. Аудіо-, відеокасети, комп'ютерні програми тощо.

4. Лінгвопсихологічні основи навчання іноземної мови дітей дошкільного віку. Зміст раннього навчання іноземної мови.

 

Унікальна схильність до мови (а зоною найбільшого сприяння в оволодінні іноземною мовою є віковий період від 4 до 8-9 років), пластичність природного механізму засвоєння мови, а так само певна незалежність цього механізму від дії спадкових факторів, пов'язаних до приналежності до тієї чи іншої національності, - все це дає дитині можливість при відповідних умовах успішно оволодіти іноземною мовою. З віком ця здатність поступово згасає.

Успішне оволодіння іноземною мовою стає можливим ще й тому, що дітей (особливо дошкільного віку) відрізняють більш гнучке та швидке, ніж на наступних вікових етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; наявність глобально діючої моделі і природність мотивів спілкування; відсутність так званого мовного бар'єру, тобто страху гальмування, що заважає вступити в спілкування іноземною мовою навіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою та інше. Крім того, гра, будучи головним видом діяльності дошкільника, дозволяє зробити комунікативно цінними практично будь-які мовні одиниці.

Все це дає можливість у ранньому віці оптимально поєднувати комунікативні потреби і можливості їх вираження іноземною мовою дітьми даного віку і тим самим уникнути одного істотного протиріччя, яке постійно виникає при більш пізньому початку навчання цього предмету між комунікативними потребами (бажання дізнатися і сказати багато) і обмеженим мовним досвідом (незнання, як це багато висловити малою кількістю лексики).

Усі дослідники стверджують, що навчання має бути орієнтоване на психофізіологічні вікові особливості дітей. Найкраще починати вивчення іноземної мови у віці 5-8 років, коли система рідної мови добре засвоєна, а до нової мови вже сформувалося усвідомлене ставлення. Саме в цьому віці ще мало мовних штампів, легко перебудовувати свої думки на нову конструкцію і немає великих труднощів при вступі в контакт іноземною мовою. І якщо методична система побудована грамотно з лінгводидактичної і психолінгвістичної точок зору, то успіх в оволодінні запропонованим обмеженим мовним матеріалом і створення необхідних передумов для подальшого засвоєння іноземної мови забезпечені практично всім дітям.

Вибір змісту раннього навчання іноземної мови проводиться з урахуванням трьох принципів:

Ø урахування підготовчого характеру навчання;

Ø посильності змісту, в цілому, і його частин, зокрема;

Ø достатності змісту для реалізації мети і цілей навчання.

Зміст раннього навчання іноземної мови може завжди розглядатися як орієнтовний, ні в якому разі не жорстко заданий. Враховуючи вік та особливості розвитку дітей педагог на свій розсуд може скорочувати обсяги змістового матеріалу.

Тому у методиці існує поняття мінімуму мовного та мовленнєвого матеріалу. Мінімізація змісту англомовної освіти визначається підготовчим характером навчання та спрямованістю на розвиток і формування особистості.

Компоненти змісту:

І. Сфери спілкування, теми, ситуації.

ІІ. Мовний, мовленнєвий, країнознавчий, лінгвокраїнознавчий матеріал.

ІІІ. Знання, навички, уміння.

Зміст навчання має забезпечити досягнення головної мети навчання дошкільників – сприяти загальному розвиткові дитини у процесі формування елементарних умінь спілкуватися іноземною мовою.

Розгорнутий вигляд змісту кожного компоненту дається у навчальній програмі предмета й у підручниках (НМК – навчально-методичному комплексі для вчителя та учня).

Програма «Англійська мова для дошкільників» Т.Шкваріної визначає такі компоненти змісту:

  1. Сфери (тематика) спілкування.
  2. Мовленнєва компетенція («Розмовляємо з англійськими друзями»).
  3. Мовна компетенція («Мовні кубики»)
  4. Соціокультурна компетенція.
  5. Результати навчально-виховної роботи.

Тематика сфер і ситуацій спілкування має бути мінімізована провідним видом діяльності дитини – ігровою та її реальним спілкуванням рідною мовою. Виходячи з цього, до програми включаються теми: «Давайте познайомимося», «Моя сім'я», «Тварини і птахи», «Їжа. У магазині», «Іграшки. День народження», «Робочий день. Частини тіла», «Будинок. Меблі», «Пори року. Одяг».




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-05-08; Просмотров: 1590; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.011 сек.