II. Для контролю і самоконтролю виконайте подані нижче програмовані завдання

1. У дітей раннього віку:

а) гальмування переважає над збудженням;

б) гальмування і збудження однаково розвинені;
и в) збудження переважає над гальмуванням.

2. У ранньому віці рефлекси на дію предметних
подразників виробляються:

а) повільніше, ніж на словесні подразники;

б) з такою самою швидкістю, як і на словесні под­
разники;

в) швидше, ніж на словесні подразники.

3. Діти раннього віку набувають нових знань й
умінь переважно за допомогою:

а) спеціального навчання;

б) безпосереднього сприймання предметів та явищ;
ь в) мовного спілкування з дорослими.

4. Провідною діяльністю в ранньому віці є:
^' а) емоційне спілкування з дорослими;

б) ігрова діяльність;

в) предметна діяльність.

5. Новоутворенням раннього віку є:

а) маніпуляції з предметами;

б) засвоєння моральних норм і правил;

в) перетворення сприймання в самостійний пізна­
вальний процес;

г) мовне спілкування і мовне мислення;

д) система «я»;

є) акт орієнтації в предметах.

6. Мислення дітей раннього віку є переважно:

а) образним і словесним;

б) словесним;

в) наочно-дійовим;

г) образним;

у д) наочно-дійовим і образним.

7. Чи розділяєте ви народну приказку, що дитину
треба виховувати тоді, коли вона упоперек лави ле­
жить? Чому?

III. Психологічно обгрунтуйте відповіді на запи­тання.

1. Як можна назвати діяльність Олі? Що її спону­
кає до неї?

Оля тихо собі грається в своєму куточку. Вона одя­гає і роздягає ляльку вже п'ять хвилин. А перед цим вона возила візок взад і вперед кілька разів підряд.

2. Чим пояснити відповідь Валерика?
Валерику (2 p. 4 міс.) запропонували дістати вед­
медика, що лежить на шафі.

Малюк стрибав навколо шафи, намагався вика-рабкатись на неї, але не здогадався присунути стілець до шафи.

Батько спробував допомогти синові:

— Валерик, подумай, як можна дістати ведмедика?

— Не треба думати, діставати треба,— відповів син.

3. Охарактеризуйте мислительну діяльність Алли.
Алла, прийшовши з ясел, де вона бачила, як няня

поливає з лійки квіти, стала вдома поливати такою ж лійкою улюблене цуценятко, щоб воно швидше росло.

4. Назвіть почуття дворічної Катрусі.

Катруся під час прогулянки намагається підняти Костика, який упав, заспокоює його, витирає сльози з щічок. Сама дівчинка ледве не плаче.

5. Оцініть прийоми педагогічного впливу дорослих
на дітей.

— Дмитрик, їж швидше, підемо зараз надвір гу­ляти.

— Олежка, їж швидше, а то бабуся з'їсть! Ні, не дамо їй!

— Кому найсмачнішу і найбільшу цукерку? Світ-ланці, більш нікому не дамо.

6. У чому педагогічний сенс наведеної нижче реко­мендації?

Галина Василівна бачить, як дворічний Петрик 6Y Вітю. Вона робить малюку зауваження: «Не треба битися». Та це не допомогло.

Збагнувши свою помилку, вихователька говорить: «Петрик, візьми Вітю за руку і біжіть, мов два коники. Ось так! Як ви дружно, гарно бігаєте! О, які хороші діти!»

7. Поясніть поведінку маленької Лялі.
В ясла за Лялею прийшла бабуся. Сьогодні вона

ніяк не може одягти свою внучку. Дівчинка плаче, не хоче всунути руки в рукава пальта, скидає чобітки.

Підійшла Віра Петрівна і, звернувшись до Лялі, сказала: «Ляля сама хоче взути чобітки! Вона сама одягне й пальто. Ану, Ляля, покажи бабусі, як ти нав­чилась це робити сама!»

Ляля охоче й досить швидко одяглась і взулась.

8. Чим пояснити зміни, що сталися з Гришею і Ні­
ною?

— Гриша був таким слухняним, а тепер виявляє частенько впертість, перестав слухатись,— жаліється бабуся малюка, якому два з половиною роки, матері немовляти, що сидить у колясці.

— Ну, ваш вже великий, характер виявляє, а моїй Ніні тільки рік виповнився; не говорить ще, а вже се­бе показує. Що не по ній — зразу в сльози. А була та­кою спокійною дитиною,— каже мама.

IV. Дослідження психіки дітей раннього віку.

1. Поспостерігайте за предметною діяльністю ма­люків. Укажіть, у чому вона виявляється, з якими предметами діє дитина раннього віку.

2. Поспостерігайте за першими дитячими іграми. Зверніть увагу на те, з якими іграшками діти грають­ся, які дії виконують у ході гри, що відображають у своїх іграх.

3. Вивчіть дитяче мовлення.

Які звуки не можуть вимовляти, які речення в ма­люків, який у них порядок слів?

Список рекомендованої літератури

^чАксаріна Н. Раннє дитинство: специфіка, особливості.// Дошк, виховання.— 1977.—№ 6.—С 34—39.

Пікова психологія / За ред. Г. С. Костюка.— К., 1976.— І -89. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой.— М.,

С. 139—168. Мухина В. С. Детская психология.—М., 1985.—С. 73— 87, 90—115.

Новосьолова С, Фролова Н. Перші кроки //Дошк. ання.— 1984.—№ 8.—С. 10—12.

Р о з д і л III. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДИТИНИ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Дата добавления: 2015-05-22