III. Проаналізуйте описані нижче ситуації і дайте відповіді на запитання

II. Виконайте програмовані завдання для само­контролю. Знайдіть серед відповідей найбільш точну і поясність її.

1. Які види уваги властиві молодшим дошкільни­
кам?

а) Післядовільна і довільна.

б) Мимовільна.

в) Довільна. ^ч

г) Мимовільна і довільна.

д) Післядовільна і мимовільна.

2. У дітей дошкільного віку:

а) провідним видом уваги є мимовільна, довільна
слаборозвинена;

б) провідним видом є довільна увага;

в) нема довільної уваги, є лише мимовільна;

г) мимовільна і довільна увага діє однаковою мі­
рою.

3. У старших дошкільників:

а) довільна увага стійкіша, ніж мимовільна;

б) мимовільна увага стійкіша, ніж довільна;

в) стійкість мимовільної і довільної уваги одна­
кова.

4. На яких заняттях найнижча стійкість уваги до­
шкільників?

а) На музичних заняттях.

б) На заняттях з малювання, ліплення, конструю­
вання.

в) На заняттях, де розучується вірш, діти займа­
ються рахунком чи складають творчі розповіді.

5. Чи здатні середні дошкільники одночасно роз­
глядати картину і слухати розповідь педагога за
нею?

а) Так.

б) Ні.

6. У якому рядку міститься правильна думка?
Активна розумова праця на занятті:

а) підтримує увагу дітей;

б) не підтримує уваги дітей.

7. Які властивості уваги потрібні дитині, для того щоб перейти від гри під час дитячого ранку до за­няття?

а) Стійкість уваги.

б) Розподіл уваги.

в) Спрямованість і зосередженість.

г) Переключення уваги.

1. Дайте оцінку наведеному нижче заняттю з пог­ляду забезпечення на ньому дитячої уваги.

Віра Іванівна відразу ж після сніданку розпочала заняття з математики в старшій групі садка «Калин­ка» в такий спосіб.

— Діти, швидше кінчайте свій сніданок і готуйтесь до заняття. Хто ще не кінчив їсти? Швидше!

— У нас заняття з математики. Сядьте зручно. Ми повторимо з вами відомі вам геометричні фігури, бу­демо знаходити в кімнаті предмети прямокутної і ква­дратної форми. Юра, ти чому ще не на своєму місці? Повторимо лічбу до 7.

— Вова, які сторони у квадрата? Покажи! Вова, ти показав чотирикутник, а треба було показати квад­рат. Ось він (показує).

Боря, будь уважним! Таня, покажи предмети квад­ратної форми. Стіл теж квадратний, чому не показала і його? Діти, як ви сидите на занятті? Тихо!

Приблизно в такий спосіб проходило заняття далі.

2. Чому Лариса і Таня нічого не дізнались про птахів, про які розповідала вихователька?

Знайомлячи дітей з перелітними птахами, я пові­сила на дошку картинку з зображенням багатьох пта­хів.

Пояснюючи про ластівку, я почула голоси Лариси і Тані (показуючи на картинку, вони голосно говори­ли):

— Поглянь, який хвостик красивий.

— А ось та пташка: який у неї довжелезний дзьо­бик і груди які зелені.

— А ця, яка малюсінька. Поглянь-но, Таню!

— Яка?

— Та ось та, на гілці.

— Бачу, це, мабуть, вівчарик. А ось журавель.

Поки дівчатка розглядали вівчарика і журавля, я розповідала про шпака, про жайворонка... Та Лари­са і Таня так нічого і не дізналися про цих птахів, бо, не слухаючи моєї розповіді, розглядали собі птахів, намальованих на картинці.

(За Е. Ш. Натанзон)

3. Яких заходів мала вжити вихователька до Вані?
На занятті в старшій групі всі дошкільники уважно

слухали розповідь Інни Василівни про службових со­бак, а Ваня задумався і не чув, про що розповідала¹ вихователька.

4. Охарактеризуйте увагу старших дошкільників.

а) В осінню негоду діти охоче грали в гру «Не про
пусти ні слова». Євгенія Семенівна читала дітям ціка
ве оповідання, а вони піднімали руки, почувши ім'я
одного із героїв. Ті діти, які пропускали такий момент,
платили фант.

Переважна більшість дітей були уважними і не програвали. Яка особливість їхньої уваги допомагала в цьому?

б) Ці ж діти понад 25 хвилин уважно складали з
кольорової мозаїки відомі їм геометричні фігури, доби
раючи із змішаних деталей потрібні за кольором
формою.

І весь час у групі панувала цілковита тиша. Діти працювали напружено, не відволікаючись.

5. Чому педагоги провітрюють групову кімнату пе­ред заняттям, перевіряють, чи правильно розставлені стільчики для дітей?

6. Чому кожне заняття має розпочинатись і закін­чуватись точно за режимом групи?

7. У яких групах і як саме вихователь повідомляє дітям мету заняття?

8. Які прийоми навчання широко використовують досвідчені вихователі для підтримання уваги ді­тей?

9. Яким має бути зміст заняття, щоб діти були на ньому уважними?

10. Як треба ставити запитання дітям на занятті, щоб вони сприяли уважності дітей?

11. Якими повинні бути підсумок і аналіз заняття, щоб вони сприяли розвитку дитячої уваги?

IV. Завдання для дослідження в дитячому садку.

1. Проведіть спостереження за увагою дітей на за­нятті й опишіть зовнішні прояви їхньої уваги.

2. Вивчіть рівень розвитку розподілу уваги в се­редніх і старших дошкільників.

Запропонуйте дітям одночасно розкладати кольо­рові олівці в коробочки (червоні — в маленьку, жов­ті — у велику) і розказувати улюблену відому казку.

Показником розподілу уваги будуть: правильність розкладання олівців, обсяг виконаної роботи, якість розповіді, час, відведений на виконання завдання.

3. Поспостерігайте за увагою дитини (вашої під­дослідної) на занятті ї підрахуйте кількість відволі­кань. Проаналізуйте залежність відволікань від змі­сту і методів навчання

4. Опишіть застосовані вихователем способи акти­візації дитячої уваги на занятті. Дайте їм оцінку.

Дата добавления: 2015-05-22