Проблеми вибору методів навчання

Вибір методів навчання

У традиційній практиці навчання викладач більшу частину аудиторного заняття розповідає, пояснює, ілюструє, запитує, ставить завдання і дуже мало часу відводить (чи має) на активну пізнавальну діяльність студентів. Проблемні, дослідницькі та практичні методи використовуються недостатньо. Звідси слабкий розвиток самостійного мислення студентів, віддання ними переваги стереотипним рішенням, невміння вибрати ефективні прийоми самостійної роботи з пізнавальними об’єктами та інформаційними джерелами.

КМСОНП передбачає гнучке використання усіх доступних викладачам як традиційних, так і нетрадиційних методів та форм навчання, вибір яких визначається багатьма факторами (табл.2.11):

· змістовими цілями освіти;

· характером навчального матеріалу;

· особливостями навчальної дисципліни;

· метою навчального заняття;

· можливостями студентів;

· засобами навчання, що є в наявності;

· часом, відведеним на вивчення матеріалу;

· особливостями дидактичної системи, яку використовує викладач;

· рівня педагогічної майстерності викладача тощо.

Таблиця 2.11

Ієрархія факторів, що впливають на вибір методів навчання [7]

№ з/п	Фактори впливу	Вплив фактора	Місце в ієрархії
1.	Мета навчання. Рівень навчання, якого потрібно досягти	0,90
2.	Рівень мотивації навчання	0,86
3.	Реалізація принципів і закономірностей навчання	0,84
4.	Обсяг вимог та змісту, які необхідно реалізувати	0,80
5.	Кількість та складність навчального матеріалу	0,78
6.	Рівень підготовленості студентів	0,70
7.	Активність та інтерес студентів	0,65
8.	Працездатність студентів	0,62
9.	Сформованість навчальних навичок, тренованість та витривалість студентів	0,60
10.	Час та тривалість навчання	0,55
11.	Технічні, організаційні та санітарно-гігієнічні умови навчання	0,50

продовження табл.2.11

12.	Застосування методів навчання на попередніх заняттях	0,40
13.	Тип і структура заняття	0,38
14.	Стосунки, що склалися між викладачем та студентами в процесі навчальної праці	0,37
15.	Кількість студентів в академічній групі	0,36
16.	Рівень педагогічної майстерності викладача	0,35

Але при цьому важко погодитись з автором цього дослідження Б.О.Житником, що при виборі методу навчання рівень компетентності (майстерності) викладача має настільки несуттєве значення, що дисонує з думкою багатьох інших педагогів та методистів [2, 9, 10].

В особистісно орієнтованому навчанні, що є характерним для КМСОНП, основним фактором вибору методів навчання є завдання організації продуктивної діяльності студентів в умовах, коли до 60% навчального часу відповідяться на самостійну роботу. Кожного разу, підбираючи форми і методи навчання потрібно брати до уваги, який освітній продукт буде створено студентами під час заняття. Цей продукт повинен стосуватися теми, що вивчається, бути посильним та цікавим студентам, співвідноситись з їх можливостями та фаховими інтересами.

На вибір методів та засобів навчання впливають також особливості навчального курсу та конкретного навчального матеріалу (табл.2.12).

Таблиця 2.12

Рекомендації до вибору типів та методів навчання в залежності від особливостей навчального матеріалу

Характер навчального матеріалу	Можливі методи навчання	Можливі форми та технологічні прийоми навчання	Можливі методи контролю
Цілісний описово-фактологічний	Інформаційний, нетрадиційний	Інформаційна розповідь, демонстрація, самостійна робота з книгою, опорні сигнали	Аналіз ситуацій, малі ділові ігри, парне опитування, тестування

продовження табл.2.12

Цілісний логіко-доказовий	Інформаційний, проблемний, нетрадиційний	Пояснення, розмірковування, евристична бесіда, самостійна робота пошукового характеру, опорний конспект, диспут	Парне опитування, малі ділові ігри, комплексний курсовий проект, тестування
Цілісний образно-емоційний	Інформаційний, проблемний, нетрадиційний	Розповідь, проблемне викладання, робота пошукового характеру, опорний конспект, диспут	Парне опитування, аналіз кейсів, тестування
Дискретний описово-фактологічний	Інформаційний, програмований, нетрадиційний	Розповідь, спостереження, робота з книгою та конспектом	Експрес-опитування, парне опитування, тестування
Дискретний логіко-доказовий	Інформаційний, програмований, проблемний, нетрадиційний	Евристична бесіда, розмірковуючи розповідь, робота з літературою, мозковий штурм, аукціон ідей...	Експрес-опитування, малі ділові ігри, контрольна робота, тестування

Предмети гуманітарного циклу містять достатньо різноманітних проблем, які не потрібно спеціально конструювати. Предмети з чіткими логічними зв’язками і постулатами (математика, фізика, мови) мають менше можливостей для постановки проблем, разом з тим вони дозволяють використовувати логічні методи навчання.

Вибір методів навчання залежить і від характеру зв’язків елементів навчального матеріалу. Якщо нове знання пов’язано з попереднім опосередковано і може бути виведено через ланцюжок міркувань, то краще застосувати проблемні і дослідницькі методи. У разі необхідності забезпечити умови для вирішення студентами освітніх проблем викладач може просто повідомляти необхідну інформацію, не витрачаючи зайвого часу на її пошук студентами. Тобто репродуктивні методи стають у пригоді тоді, коли немає значущих освітніх цілей і об’єктів, а є потреба у передачі студентам необхідної для їхньої основної роботи інформації або технології діяльності.

Не менш важливим є і фактор часу. Організація проблемного або евристичного навчання потребує більше часу. Але забезпечує дуже важливі освітні процеси, навчає студентів продуктивної діяльності.

Вибираючи методи навчання, не слід виходити з того, що оскільки пошукові методи ефективні, то всі заняття необхідно робити тільки проблемними. Кожне навчальне заняття не може бути проблемним, але кожне заняття повинно забезпечити особистісно освітнє зростання студента.

Цілком доречний суб’єктивізм викладача при виборі методів та форм навчання. Відомо, що застосовуючи улюблені системи навчання, багато педагогів досягають високих результатів. неповнота якоїсь однієї методики компенсується у такому випадку майстерністю та захопленістю викладача.

Дата добавления: 2015-05-23