Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Типи уроків географії та їх структура




Домашнє завдання

Домашнє завдання

Приклади сучасних носіїв даних

Домашнє завдання

Читати п. 3 (с. 14 — 16), відповідати усно на питання 1, 3 (с.18)

       
 
   
 

 


Закріплення матеріалу.

У підручнику читати п. 3 (с. 17 — 18).

Усно:

 
 
 
 

 

 


Вчити п. 3 (с. 17 — 18). Виконати завдання № 1, 2 (с.17) письмово.

 

Читати п. 4 (с. 19 — 21). Виконати письмово завдання № 3 (с.22). Відповідати усно на питання 1 — 3 (с. 23).

 

 

Навчання школярів проходить у різних організаційних формах діяльності, що відрізняються характером,діяльності учителя й учнів, складом учнів й їхньою організацією під час занять. Основною формою організації процесу навчання географії є урок.

По Т.А. Ільїній 1984 урок - це "логічно закінчений цілісний елемент у навчально-виховному процесі, у якому в складній взаємодії представлені мета, зміст, засоби й методи навчання, проявляються особистість і майстерність учителя, індивідуальні й вікові особливості учнів, відбувається реалізація цілей і завдань навчання, виховання й розвитку".

Для того, щоб правильно планувати й проводити урок, необхідно чітко знати його основні структурні елементи. Залежно від цілей і завдань, розв'язуваних на конкретному уроці, його структура змінюється й визначає своєрідність уроку. Не можна чітко організувати навчальний процес, не виділивши типи уроків по тій або іншій ознаці й не визначивши, який з них найбільше підходить для рішення поставлених педагогічних завдань.

У цей час учителя України віддають перевагу класифікації уроків по основній дидактичній меті;

Типи уроків по основній дидактичній меті:

Дана класифікація описана В.А. Онищуком 1976 у його работі "Типи, структура й методика уроку в школі".

Нижче дається коротка характеристика кожного типу уроку, приводяться його основні структурні елементи.

1.1. Основним типом уроку географії в сучасній школі є урок засвоєння нових знань. Необхідність у проведенні подібного уроку виникає тоді, коли основною дидактичною метою є формування найважливіших понять, вивчення законів, теорії. У процесі уроку школярі повинні свідомо й міцно засвоїти нові знання. Досягнення основної дидактичної мети відбувається в результаті поступового розгортання учбово-пізнавальних завдань, що представляють собою макроструктурні елементи етапи уроку:

Актуалізація почуттєвого досвіду й опорних знань учнів.

Мотивація навчальної діяльності школярів Повідомлення теми, мети й завдань уроку.

Сприйняття й первинне усвідомлення учнями нового матеріалу.

Осмислення об'єктивних зв'язків і відносин у досліджуваному матеріалі й розкриття внутрішньої сутності досліджуваних явищ.

Узагальнення й систематизація знань.

Підведення підсумків уроку.

Повідомлення домашнього завдання.

У даній схемі немає етапу перевірки домашнього завдання, тому що звичайно перевірка повинна зводитися до виявлення й уточнення знань, що є опорними для засвоєння матеріалу. Тому перевірка найчастіше включається в етап "актуалізація почуттєвого досвіду й опорних знань учнів". Якщо ж перевіряються знання, не пов'язані з новим матеріалом, і перевірка не посідає значного місця, то її можна включити як окремий етап уроку цього типу.

На уроці вивчається важливий матеріал, що учні повинні міцно й надовго запам'ятати, можна передбачити ще один етап: "закріплення знань" або замінити ним етап "узагальнення й систематизація знань".

1.2. Основна дидактична мета уроку засвоєння навичок й умінь досягається при виконанні серії пробних, тренувальних і творчих вправ. Послідовність вправ відбита в макроструктурі уроку цього типу:

Актуалізація опорних знань і практичного досвіду учнів /попередні вправи.

Мотивація навчальної діяльності школярів Повідомлення теми, цілей і завдань уроку.

Вивчення нового матеріалу /вступні вправи

Первинне застосування придбаних знань /пробні вправи

Застосування учнями знань у стандартних умовах з метою засвоєння навичок тренувальні вправи.

Творчий перенос знань і навичок у нові або змінені умови з метою формування вмінь творчі вправи

Підведення підсумків уроку

Повідомлення домашнього завдання

Якщо ті або інші навички складні й на формування їх програмою виділяється кілька навчальних годин, то система вправ, відбита в макроструктурі, розподіляється на декілька занять /наприклад, на першому уроці виконуються попередні й вступні вправи, на другому - пробні й тренувальні, на третьому - творчі/.

Якщо ж формується нескладна навичка, то попередні, пробні й вступні вправи займають на уроці мінімум часу або зовсім не застосовуються. Основна увага в цьому випадку приділяється тренувальним і творчим вправам,

1.3. Урок застосування знань, навичок й умінь планується вчителем у тому випадку, якщо школярів необхідно навчити самостійно й творчо вирішувати різні завдання, пов'язані з навколишньою дійсністю. Урок повинен сприяти посиленню зв'язку теорії із практикою, із життям, формуванню творчої активності учнів.

Актуалізація опорних знань, навичок й умінь, необхідних учнем для успішного виконання практичного завдання.

Мотивація навчальної діяльності школярів.

Повідомлення теми, мети й завдань уроку.

Осмислення змісту й послідовності застосування практичних дій.

Самостійне виконання учнями завдання під контролем і за допомогою вчителя.

Узагальнення й систематизація учнями результатів роботи.

Звіт учнів про способи й результати виконаної роботи й теоретичне обґрунтування отриманих результатів.

Підведення підсумків уроку.

Повідомлення домашнього завдання.

Необхідно відзначити, що перед проведенням практичної роботи в молодших класах, варто інструктувати більш докладно, чим старшокласників. Тому перші чотири етапи займають в 5-6 класах значну частину уроку. Починаючи з 7 класу, учнів потрібно привчати до більшої самостійності у творчому застосуванні знань і навичок, домагатися від них більше повного теоретичного обґрунтування отриманих результатів. У силу цього самостійна робота, узагальнення й обґрунтування результатів повинні стати провідними етапами уроку цього типу в старших класах.

1.4. Основною дидактичною метою уроку узагальнення й истематизації знань є приведення засвоєних учнями понять у систему, що передбачає визначення між її елементами діалектичних зв'язків і відносин. Структура уроку цього типу відповідає структурі самого процесу узагальнення й систематизації знань, у якому передбачається наступна послідовність роботи: від засвоєння й узагальнення окремих фактів до формування в учнів понять, що вивчаються, їхніх категорій і систем, від них - до засвоєння усе більше складної системи знань, до оволодіння основними теоріями й провідними ідеями шкільної географії.

o Макроструктурні елементи уроку узагальнення й систематизації знань:

o Мотивація навчальної діяльності школярів

o Повідомлення теми, мети - і завдань уроку

o Узагальнення окремих фактів, подій, явищ

o Повторення й узагальнення понять і засвоєння відповідної, їм системи знань

o Повторення й систематизація основних теоретичних положень і провідних ідей науки.

o Підведення підсумків уроку

o Повідомлення домашнього завдання

Уроки подібного типу доцільно проводити після вивчення найважливіших розділів програми й наприкінці кожного курсу географії. На уроках узагальнення і систематизації знань розкриваються взаємозв'язки між компонентами природи, узагальнюються закономірності розвитку природи й суспільства і т.д., тобто засвоєні учнями знання зводяться в цілісну систему.

1.5. Контроль і корекція знань, навичок й умінь здійснюються на кожному уроці. Але після вивчення більших розділів програми проводяться спеціальні уроки контролю й корекції з метою виявлення рівня оволодіння учнями комплексом знань, навичок й умінь і прийняття певних рішень по вдосконаленню учебово-виховного процесу.

Визначаючи структуру уроку такого типу, варто виходити з етапів поступового наростання рівня знань, умінь і навичок від виявлення знань фактичного матеріалу й установлення елементарних зовнішніх зв’язків до розкриття системи узагальнених знань і способів виконання дій, застосування їх у нестандартних умовах.

Мотивація навчальної діяльності учнів і повідомлення теми, цілей і завдань уроку.

Перевірка знання фактичного матеріалу й уміння розкривати елементарні зовнішні зв'язки в предметах й явищах.

Перевірка знання основних понять законів й уміння самостійно пояснювати їх сутність, приводити найбільш переконливі аргументы до своїх міркувань і приклади:

o Перевірка глибини осмислення учнями знань і їх ступеня узагальнення

o Застосування учнями знань у стандартних умовах

o Застосування знань у змінених нестандартних умовах

o Збір виконаних завдань, їхня перевірка, аналіз й оцінка

o Підведення підсумків уроку й повідомлення домашнього завдання

Окремі етапи уроку такого типу іноді можуть бути відсутні або поєднуватися, але у всіх випадках важливо виявляти не тільки знання фактичного матеріалу, але й рівень осмислення й узагальнення придбаних знань, уміння застосовувати їх у різних ситуаціях.

1.6. Окремі уроки географії /особливо в молодших класах/ можуть бути комбінованими. Комбінований уро передбачає досягнення двох або декількох рівноцінних цілей: засвоєння нових знань і перевірка раніше вивченого матеріалу; засвоєння нових знань і застосування раніше придбаних навичок й умінь; формування вмінь і навичок й їхнє застосування на практиці й т.д.

Багато таких уроків в 5-6 класах, але вже в 7 класі умови для проведення комбінованих уроків обмежуються, а в 8-9 класах майже зовсім зникають. Це пов'язане зі збільшенням обсягу й складності досліджуваного матеріалу. На уроках у старших класах звичайно реалізується одна головна дидактична мета, все-таки інші є допоміжними.

Якщо планується проведення комбінованого уроку, необхідно чітко встановити, які типи уроків і їхні структурні елементи комбінуються. При цьому одні з етапів можуть випадати зі структури уроків комбінованого типу; інші етапи поєднуватися, але сама ідея й закономірності процесу, що відбуває на уроці того або іншого типу, залишаються незмінними.




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-05-23; Просмотров: 3952; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.026 сек.