Навчально-методичне забезпечення методики викладання природознавства

ПЛАН

1. Методика викладання природознавства як педагогічна наука.

2. Трирівневий характер змісту методики. Загальна сутність змісту

кожного рівня, їх взаємопідпорядкування і взаємозумовленість.

3. Навчально-методичне забезпечення методики викладання

природознавства.

4. Мета і завдання методики навчання природознавства.

5. Методи дослідження методики навчання природознавства.

6. Методологічні основи методики викладання природознавства, її

зв’язок з іншими науками.

ЛІТЕРАТУРА ДО ДАНОЇ ТЕМИ: 1, 2, 3, 41, 42, 47, 49, 50, 52,

КОНТРОЛЬ ДО ТЕМИ: тести, письмова робота.

1. МЕТОДИКА КЛАДАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА ЯК ПЕДАГОГІЧНА НАУКА

Методика викладання природознавства належить до педагогічних наук. Предметом її вивчення є процес навчання природознавства у початкових класах. Зміст методики розробляють насамперед на основі розуміння її як науки про організацію процесу навчання природознавства у початкових класах.

Формування педагогічного мислення у процесі підготовки майбутніх учителів початкових класів є одним із основних завдань фахових методик, зокрема, методики викладання природознавства, оскільки вона має великий інтеграційний потенціал, зумовлений її безпосередньою практичною спрямованістю. Досягнення ієрархічно підпорядкованих проміжних і кінцевих власне педагогічних цілей вимагає конструювання цілісного процесу навчання природознавства у різних формах організації, його прогнозування і педагогічного управління відповідно до специфіки змісту навчального предмета та психологічних можливостей дітей молодшого шкільного віку.

Методика викладання природознавства, як педагогічна наука, розробляє зміст кожного компонента методичної системи, умови їхньої реалізації з урахуванням специфіки навчального предмета, та вікових особливостей молодших школярів, вивчає взаємозв’язки між ними й розробляє найефективнішу технологію управління процесом навчання, спрямовану на освіту, розвиток і виховання особистості кожного учня.

2. ТРИРІВНЕВИЙ ХАРАКТЕР ЗМІСТУ МЕТОДИКИ.

ЗАГАЛЬНА СУТ ність ЗМІСТУ КОЖНОГО РІВНЯ, ЇХ ВЗАЄМОПІДПОРЯДКУВАННЯ І ВЗАЄМОЗУМОВЛЕНІСТЬ

Зміст методики навчання природознавства можна поділити на три рівні.

Перший рівень – сутність навчання і об’єктивні загальні закономірності його проходження.

Другий рівень – генезис компонентів методичної системи з природознавства, їхній зміст та загальні закономірності реалізації кожного на основі взаємозв’язків і взаємозалежностей між ними.

Третій рівень – способи, форми і засоби втілення закономірностей здійснення кожного компонента у конкретних педагогічних ситуаціях.

Перший рівень забезпечується під час вивчення педагогіки та психології. У методиці психолого-педагогічні знання актуалізуються у логічній послідовності з виділенням закономірностей і зв’язків між основними поняттями. На основі актуалізованих знань будується методична система.

Психолого-педагогічні знання є основою визначення генезису кожного з компонентів системи, їхнього загального змісту та закономірностей реалізації щодо навчального предмета– природознавства і вікових можливостей його засвоєння молодшими школярами. Ці узагальнені знання складають другий рівень змісту методики. Вони дозволяють орієнтуватися у педагогічних ситуаціях, формулювати педагогічні задачі та знаходити шляхи їхнього розв’язання за допомогою різноманітних способів, форм і засобів. Сукупність конкретно-методичних способів, форм і засобів й особливості їхнього використання залежно від змісту тем навчального предмета і підготовки учнів є третім рівнем розвитку методики.

Відповідно до вимог Державного стандарту початкової загальної освіти опубліковано нові програми та підручники: «Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-2 класи», Програми для середньої загальноосвітньої школи 3–4 класи.

У 1-2 класах вивчається предмет» Я і Україна. На виконання даного предмета виділено по 1 годині на тиждень навчання здійснюється за відповідними програмами і підручниками.

У 3 класі вивчення курсу здійснюється за навчальними програмами з природознавства «Я і Україна: Підручник для 3 класу – 1 год.

У 4 класі навчання здійснюється за програмами «Я і Україна. Природознавство» - 1 год.

Опубліковано серію зошитів з природознавства з друкованою основою призначених для учнів 3–4 класів, які містять навчальний матеріал, що відповідає чинній програмі Міністерства освіти і науки України та Державному стандартові початкової загальної освіти й доповнюють підручник «Я і Україна 3–4 клас» (Т.М.Байбара, Н.М.Бібік. – К .: Форум).

Опрацьоване «Календарне планування для 3–4 класу на 2008 – 2009 навчальний рік згідно із чинними «Програмами для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи», а також «контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи.

Розроблено творчою групою та рекомендовано Міністерством освіти і науки України «Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / Авторський колектив: Н. М. Бібік, О. Я. Савченко, Т. М. Байбара, М. С. Вашуленко та ін. – К.: Початкова школа, 2003. – 128 с.

Опубліковано для студентів педінститутів навчальний посібник Байбара Т. М. «Методика навчання природознавства в початкових класах».

Організаційна та навчально-виховна робота у 3–4 класах спрямована на формування у молодших школярів вміння вчитися, формування основних компетентностей, яких потребує сучасне життя.

Така діяльність покликана забезпечити подальше становлення особистості учня, створити умови для його самореалізації та розкриття індивідуальних здібностей, приділяти істотну увагу інтелектуальному, моральному та фізичному розвитку учня.

Ці завдання вирішує методика навчання природознавства.

На допомогу учителеві природознавства розроблені конспекти уроків, довідники, словники, позакласні заходи, спостереження та позаурочні роботи.

4. МЕТА І ЗАВДАННЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА

Мета методики навчання природознавства досягається через розв’язання конкретних завдань:

- вивчення історичного досвіду розвитку методики навчання природознавства;

- визначення освітніх, розвивальних та виховних цілей природознавства, його місця у системі початкової школи;

- розробку змісту природознавства як навчального предмета, що реалізується в науково-обгрунтованих програмах і підручниках;

- розробку методів, прийомів, засобів наочності та форм організації процесу навчання природознавства, критеріїв їхнього вибору стосовно кожної конкретної педагогічної ситуації;

- розробку системи підготовки майбутнього учителя до організації та керування процесом навчання молодших школярів.

Методика викладання природознавства відноситься до системи педагогічних наук, вона є складовою частиною методики викладання біології та географії.

У процесі навчання нерозривно пов’язані між собою зміст навчання, діяльність учителя і діяльність учнів.

Зміст початкового курсу природознавства має певні особливості, які впливають на процес вивчення даного предмета; отже методика викладання природознавства – наука про систему процесів навчання, виховання і розвитку молодших школярів, що обумовлена особливостями змісту навчального предмета. Вона, як і будь-яка інша методика навчання найчастіше пов’язана із педагогікою як по лінії дидактики так і по лінії виховання. Дидактика визначає загальні закони, принципи і правила навчання, що є обов’язковими і для методики природознавства. Методика природознавства застосовує й конкретизує загально-дидактичні положення відповідно до особливостей навчального матеріалу природничих дисциплін.

Як і усі інші педагогічні науки, дана методика покликана сприяти удосконаленню навчально-виховного процесу з природознавства у початковій школі через розв’язування ряду запитань.

В першу чергу методика природознавства дає відповіді на запитання:

Для чого вивчати навколишню природу учням початкових класів? Отже вона досліджує і розробляє цілі навчання з початкового курсу природознавства у школі відповідно до рівня розвитку суспільства на певному етапі, соціального замовлення, цілей навчання виховання та розвитку молодших школярів із урахуванням особливостей змісту предмета.

Методика викладання природознавства дає також відповіді на запитання:

Чому навчати? Таким чином, вона визначає зміст навчального матеріалу з природознавства у початковій школі, його ідеї, принципи добору фактів та побудови предмета.

Разом з тим методика викладання природознавства дає відповіді на запитання: як навчати, я к виховувати засобами предмета, які методи та прийоми можна ефективно використати для розвиваючого навчання і виховання молодших школярів через зміст природничого матеріалу, які форми навчання доцільні у навчальному процесі із урахуванням особливостей предмета? Методика визначає засоби навчання, виховання та розвитку школярів (наочні посібники, обладнання).

Для виконання завдань, які стоять перед початковою школою у галузі природничо-наукової освіти, майбутні спеціалісти повинні добре знати програми з природознавства, зміст підручників, їхні основні ідеї та принципи побудови; вміти реалізувати у навчальному процесі виховні завдання, завдання розвитку, трудової підготовки оволодіння методикою використання різноманітних форм, методів, прийомів викладання.

5. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА

Кожне методичне дослідження, як правило, включає у себе використання історичного методу, який дозволяє ознайомитися із методичною спадщиною минулих років, вивчити та проаналізувати досягнуте, намітити подальші шляхи вивчення, уточнити цілі і задачі дослідження. Цей метод передбачає старанну роботу з педагогічною, психологічною та методичною літературою.

Велике значення для розв’язання багатьох методичних проблем має стан реального навчально-виховного процесу з природознавства у п0чаткових класах, тобто вивчення масового досвіду учителів.

Провідним методом у вивченні масового досвіду учителів є педагогічне спостереження, коли дослідник спостерігаючи навчальний процес, виявляє творчі досягнення вчителів та типові помилки у викладанні. Зібраний матеріал узагальнюється, теоретично осмислюється і стає досягненням науки.

Для вивчення масового досвіду викладання природознавства використовуються і такі методи, як анкетування учнів та учителів, співбесіда і письмові перевірочні роботи учнів, вивчення шкільної документації. При цьому необхідно чітко виділити мету вивчення досвіду, скласти план вивчення, розробити анкету для учителів.

Важливу роль у методичних дослідженнях займають математичні та статистичні методи. На основі розрахунків та статистичних даних, виявляють і пояснюють складні взаємозв’язки педагогічних явищ.

Центральне місце серед методів дослідження методики природознавства займає педагогічний експеримент – спеціально організована перевірка того чи іншого методу або прийому роботи з метою виявлення його дієвості та ефективності.

Як правило експеримент спрямований на створення нового педагогічного досвіду, в якому істотну роль відіграє сам дослідник. Перш ніж приступити до експерименту, дослідник на основі вивченої літератури і досвіду роботи школи виявляє проблему дослідження, висуває гіпотезу.

Наукова гіпотеза - обумовлене припущення про можливу ефективність того чи іншого методу чи нововведення, що експериментально перевіряється. Як правило експеримент призначають для підтвердження гіпотези

Педагогічний експеримент проводять у двох групах класів – експериментальних та контрольних. У перших перевіряють ефективність нових методик, чи вводять нові елементи знань, а в других – навчання здійснюють без змін.

Учні у експериментальних та контрольних класах повинні бути приблизно рівними за здібностями і рівнем підготовки.

Проводячи педагогічний експеримент все частіше використовують технічні засоби навчання: звукозапис, спостереження відео-зйомка, які дозволяють відтворити фрагменти навчального процесу для вивчення та аналізу.

Поряд із педагогічним експериментом усе частіше використовують і такі методи як психологічне спостереження і психологічний експеримент, які дозволяють виявити психологічні особливості молодших школярів, у ході експериментальної перевірки нововведень і на основі цього вирішувати доцільність їхнього використання у навчально-виховному процесі з природознавства. Заключним етапом методичних досліджень є формування висновків і практичне застосування результатів, які проходять широку перевірку в практиці навчання.

6. МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА, ЗВ’ЯЗОК З ІНШИМИ НАУКАМИ

Методика викладання природознавства як і будь – яка інша наука, розвивається за законами діалектики і науки. Вони дають можливість побачити основні закономірності процесу навчання і виховання школярів; встановити зв’язки між процесом навчання, виховання та розвитком особистості учнів; внутрішні протиріччя між кількістю та якістю методів, що використовують, методичними прийомами і засобами навчання.

Науковий підхід передбачає об’єктивну оцінку педагогічних явищ, аналіз їхнього розвитку із розкриттям їхніх внутрішніх причин і особливостей. Основною умовою функціонування процесу навчання є усунення суперечностей між теоретичним матеріалом і практичними завданнями, що ставлять перед учнями та досягнутим рівнем їхнього розумового розвитку.

Вирішення цих проблем має знаходити відображення перш за все у програмі курсу природознавства, у змісті шкільних підручників із даного предмета, основна ідея яких полягає у розкритті зв’язків неживої природи, життя рослин та тварин, у поясненні впливу усіх компонентів природи на трудову діяльність людини.

Методика викладання природознавства функціонує у тісній співдружності з іншими науками.

Перш за все з біологією і географією, так як зміст шкільного курсу природознавства включає елементи знань, які відображають основи обох наук. Зв’язок із біологією та географією відіграє особливу роль у розробці змісту цього предмету.

В основі змісту та побудови матеріалу курсу природознавства лежать принцип сезонності, який у свою чергу визначає специфіку методики викладання предмета.

Методика викладання природознавства є педагогічною укою, тому вона тісно пов’язана з її основним розділами: дидактикою та теорією виховання, вона розкривається відповідно до її законів і закономірностей.

Цей зв’язок двобічний: методика не тільки базується на загальних положеннях дидактики та теорії виховання, але й збагачує їх виявляючи раціональні шляхи, методи і засоби навчання та виховання у процесі викладання природознавства.

Методика викладання природознавства, досліджуючи проблеми раціональної організації та проведення навчально-виховного процесу в початкових класах, повинна врахувати психологічні особливості вікової групи дітей, які навчаються, тому вона тісно пов’язана із психологією.

Психологічна наука досліджує закономірності мислення, пам’яті уваги молодших школярів, які допомагають виявляти найбільш ефективні методи і засоби навчання та виховання учнів.

Використовуючи ті чи інші методи навчання молодших школярів, неможна не враховувати перевагу конкретно-образного мислення учнів даної вікової групи над абстрактним, нестійкої уваги та інших психологічних особливостей. Тому вчителю необхідно добре знати психологічні закономірності розвитку особистості учнів початкових класів.

Під час навчання учнів природознавству потрібно врахувати фізіологічні особливості їхнього розвитку, тому методика тісно пов’язана з віковою фізіологією та шкільною гігієною.

Методика повинна врахувати дослідження цих наук, щоб зберегти здоров’я дітей.

Отже, методика природознавства вивчається у тісному зв’язку із цілим рядом наук.

ТЕСТИ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ:

1. Основним предметом вивчення методики викладання природознавства є:

а) процес навчання учнів початкових класів природознавству, їхнє виховання та розвиток у ході навчання;

б) навчання, виховання та розвиток молодших школярів;

в) форми, методи та засоби навчання.

2. Продовжити речення: «Методика викладання природознавства» функціонує у тісній співдружності з такими науками...

3. Методика викладання природознавства як навчальна дисципліна має на меті:

а) формування спеціаліста у галузі природничо-наукових дисциплін;

б) формування основ професійно-педагогічної майстерності учителя природознавства та початкових класів;

в) формування навичок природоохоронної діяльності.

4. Продовжити речення: „У курсі методики викладання природознавства ”висвітлюються такі аспекти:…

5. Продовжити речення: „Мета методики навчання природознавства досягається через розв’язання таких конкретних завдань…

6. Структура методики викладання природознавства у початковій школі обумовлена:

а) вимогами діючої програми початкової школи та сучасним розвитком у галузі педагогічної науки та природничих дисциплін;

б) вимогами міністерства науки та освіти України;

в) є довільною.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:

1. Перерахувати з якими науками пов’язана методика викладання природознавства.

2. Визначити методи дослідження методики викладання природознавства.

ЛЕКЦІЯ № 2

ТЕМА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ПОБУДОВИ МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ. ВЛАСНЕ ПЕДАГОГІЧНІ ЦІЛІ ТА ЗМІСТ КУРСУ ПРИРОДОЗНАВСТВА У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

КЛЮЧОВІ ТЕРМІНИ: навчання, процес навчання, педагогічні цілі, освітня, розвивальна та виховна мета навчання, методика постановки цільових завдань уроку.

Дата добавления: 2015-05-24