Новые формыТрадиционные формы

Формы работы с родителями.

Памятка для родителейДни открытых дверей

Школа молодых родителей Анкетирование

Родительский клубРодительские собрания

Университет для родителей Консультации

Конкурсы для родителей Информационный стенд

Показ открытых занятийКонсультации специалистов

Проведение игровых тренингов Совместные досуги

Чаепитие, совместные индивидуальные беседы, праздники (гостиные…) Посещение семьи

Дискуссионные клубы

(только для отцов, только для

бабушек и.т.д.)

Круглый стол

Педагогическая гостиная

Неформальные беседы

Мастер-классы

Творческие мастерские

Копилки идей

Далеко не все семьи в полной мере реализируют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи-не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Посещение семьи ребенка много дает для её изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой-то прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы(единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка(радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи (31,с.401).

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения(коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.).После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседует с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичные, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании(капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны(квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение».

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Общие родительские собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы,вопросы физического воспитания и проблемы летного оздоровительного периода и др.На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступление родителей.

Групповые собрания проводится раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса(один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому –то из специалистов).Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге?», «Телевизор-друг или враг в воспитании детей?».

Родительские конференции. Основная цель конференции – обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуется и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции(«Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.
Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы – динамичные структуры. Он могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развитие детей. Педагоги следят за своевременным обменом,подбором необходимых книг,составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей,используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей.как «Родительская почта»и «Телефон доверия».Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка,обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п.Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие- либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Бабушек привлекает кружок «Очумелые ручки».Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот,излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок.В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом- психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем,что у родителей формируется установка на контакт, полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения.Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов,а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Работа с родителями результативна, если строится поэтапно, исходя из таких принципов, как: -доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность педагогов, их умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;-личностная заинтересованность родителей – определяя этот принцип, мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться человек должен сам захотеть именно этому и именно у меня научиться», т.е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной;- подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия – во – первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что именно родители для нас являются социальными заказчиками, во – вторых, они для нас не ученики, а партнеры, и мы им помогаем, а не учим воспитывать их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно;

- утверждение их самоценности – только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность – этот принцип, во – первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во - -вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки; в – третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности;

-эмансипация родителей – этот принцип предполагает во - первых, освобождение родителей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить, во – вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей.

Кроме поэтапной работы педагогов с родителями, опирающейся на определенные принципы, построение партнерских отношений детского сада с семьей также требует соблюдения следующих условий:

1.Сотрудничество с семьей требует от педагога обязательного выполнения на всех этапах работы правил, необходимых для оптимального педагогического общения:

- обращение к родителям своих воспитанников только по имени - отчеству;

-проявление искреннего интереса к родителям своих воспитанников;

- умение выслушать родителей, как конкретное проявление интереса к людям вообще;

- проявление доброжелательности в отношении к родителям, улыбка в общении с ними;

- беседы с родителями о том, что интересует их и что они ценят превыше всего.

Умение дать почувствовать родителям их значительность, уважение к их мнению исключительно важно для завоевания авторитета в педагогическом общении.

2. Позаботиться о гуманизации и демократизации взаимоотношений педагога с родителями. Гуманизировать- значит признать ценность каждого родителя как личности, его права на собственную позицию, а также ошибки. В этой связи с родителями нужно и личностные отношения. Гармонизации и демократизации взаимоотношений будут способствовать:

- замена обезличенных объявлений о предстоящих родительских собраниях индивидуальными именными приглашениями, сделанными совместно с детьми;

- оборудование в дошкольном учреждении комнаты(консультпункта) для родителей, в которой есть небольшая библиотечка, программы воспитания, детская художественная литература, образцы детских работ, фотографии детей, игрушки, некоторый дидактический материал, который родители, а также и дети, могут взять домой на время;

- наличие в дошкольном учреждении телефона доверия(который может работать один раз в неделю или месяц в определенные часы).

3.Необходим отказ от формального общения от монолога в пользу диалога.

4.Отдавать предпочтение не коллективным, а индивидуальным формам работы с родителями. Это, в свою очередь, предусматривает необходимость овладения педагога наукой и искусством общения.

5.Признать недостаточно эффективным средством воздействия на семью слово, не подкрепленное наглядностью. Поэтому следует реже прибегать к готовым оценочным суждениям о воспитаннике, полезно предоставить членам семьи возможность время от времени самим наблюдать за собственным ребенком, сравнивать его со сверстниками, открывать в нем новые, а может быть незнакомые черты. В качестве наглядности могут выступать:

- «домашние задания»(например «Понаблюдайте и опишите какое отношение проявляет ваш ребенок к домашнему труду», «Чем ваш ребенок больше всего любит заниматься дома самостоятельно» и т.д.);

- включение родителей в ролевые педагогические игры или тренинговые упражнения;

- фотографии детей;

- выставки детских работ;

- микровыступления родителей;

- участие родителей в работе кружков, в проведении игр, занятий и экскурсий с детьми.

6.Обновлять содержание работы с семьей следует путем расширения круга проблем, связанных не сформированием у дошкольников ЗУМов, а черт ребенка, условий и возможности развития их индивидуальности.

7.Не следует при обсуждении педагогических проблем давать родителям готовые ответы, необходимо строить обсуждение таким образом, чтобы способствовать развитию их «педагогической рефлексии», - умению родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности, используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка.

23. Сучасні українські (та зарубіжні) програми для дошкільних навчальних закладів щодо забезпечення соціального розвитку дитини. Завдання соціалізації дітей дошкільного віку на кожному віковому етапі розвитку (Аналіз програм «Я у Світі», «Дитина у дошкільні роки», «Малятко».

24. Адаптація дитини до дошкільного навчального закладу як чинник успішної соціалізації.

У контексті проблеми соціалізації виокремлюється поняття „ адаптація ”, яке в науковій літературі розглядається як комплексне утворення соціального буття особистості, загальна універсальна властивість людини, що забезпечує її життєдіяльність у нових умовах існування шляхом пристосування функціональних та структурних елементів до навколишнього середовища, засвоєння нею соціальних стандартів поведінки, ціннісних орієнтацій, гармонізація взаємозв’язків із соціальним оточенням. Досліджуючи особливості адаптації в дошкільному віці, українські вчені прагнули охарактеризувати особливості цього процесу в різних умовах життєдіяльності дитини, визначити умови, що оптимізують, пом’якшують цей процес.

Адаптацію дітей до цілодобової групи Т.Г.Жаровцева характеризує як складний і активний процес, успішність якого зумовлена низкою соціальних і психолого-педагогічних чинників: умовами життя і виховання дитини в сім’ї, її віком, станом здоров’я, особистим життєвим досвідом. Труднощі адаптації дітей пов’язує з їхніми віковими та індивідуальними особливостями, зокрема, нерозумінням молодшими дошкільниками об’єктивної необхідності їх тривалого (упродовж декількох діб) перебування в дитячому садку, емоційною напругою, яка зумовлена відривом дітей від звичної домашньої обстановки, їх втомлюваністю. У 70-80-х рр. минулого століття у зв’язку з широким залученням жінки-матері до суспільно-виробничої діяльності, з метою забезпечення окремих родин у додаткових послугах суспільного дошкільного виховання в дитячих садках функціонували цілодобові групи, що актуалізувало проблему адаптації дітей дошкільного віку до умов виховання в них. За висновками ученої, ефективними умовами адаптації дітей дошкільного віку в цілодобовій групі виступають: підготовка дітей до відвідування цілодобової групи, яка включає знайомство з обслуговуючим персоналом групи, формування впевненості в тому, що перебування в такій групі – явище тимчасове; організацію спілкування „новенької” дитини з дітьми, що вже адаптувалися до умов цілодобової групи; створення емоційного благополуччя дитини в групі, що передбачає організацію емоційно-позитивного спілкування з педагогом і дітьми, у т.ч. зі старшими і молодшими дошкільниками; створення середовища, наближеного до умов життя дитини в сім’ї, для цікавої, змістовної діяльності, а також зміною порядку організації і комплектування цілодобових груп дітьми; організацію психолого-педагогічної підготовки педагогів і батьків до забезпечення адаптаційного процесу.

Досліджуючи процес адаптації дітей молодшого дошкільного віку до умов дитячого будинку, С.П.Нечай звертає увагу, що діти такої категорії відрізняються від своїх ровесників із сімей збідненим досвідом соціальних контактів, емоційною нестабільністю, затримкою фізичного і психічного розвитку, у них менше можливостей для тренування адаптаційних механізмів і, відповідно, нижчий рівень соціальної адаптованості, що призводить до стресових станів у нових умовах життя. Згідно з результатами її дослідження, адаптації дітей-сиріт до умов дитячого будинку сприяє створення позитивного емоційного стану, активізація соціальних контактів, зниження рівня тривожності, агресивності й незахищеності; збагачення емоційного й соціального досвіду дітей, організація різноманітної та цікавої діяльності, що стимулює пізнавальну активність. Обравши засобом адаптації дітей-сиріт до умов дитячого будинку музично-театралізовану діяльність, дослідниця довела, що музика позитивно впливає на мотиваційно-потребову сферу дитини, її психічні стани, поведінку, а театралізована діяльність сприяє збагаченню емоційно-чуттєвого та інформаційного досвіду, розширенню комунікативної діяльності, формуванню певних форм поведінки в умовах мікросоціального середовища.

У вимірах проблеми соціальної адаптації дітей, які вперше починають відвідувати дошкільний навчальний заклад у віці 5-6 років, Н.М.Захарова поняття соціальної адаптації розуміє як процес активного пристосування за допомогою різноманітних засобів з пріоритетною позицією задоволення потреби в ігровій діяльності, як інтегральний показник здатності дитини виконувати соціальні функції та ролі в групі. Варта уваги авторська соціально-педагогічна технологія оптимізації адаптаційного процесу дошкільників, в основу якої покладено використання адаптаційно-розвивального потенціалу різних видів ігрової діяльності: сюжетно-рольових, театралізованих, рухливих ігор, ігрових вправ та етюдів. Особливості впливу гри на процес адаптації дослідниця пов’язує як із сенситивними можливостями дітей даного віку для засвоєння суспільних норм, форм поведінки, розвитку адаптаційних механізмів, уміння адекватно сприймати навколишню дійсність, так і з соціальною сутністю гри, визнанням її „школою соціального становлення особистості”

Дата добавления: 2015-05-07