Исследование способностей словоизменения

Исследование грамматического строя речи

Состояние номинативного словаря.

Исследование активного словаря

Состояние предикативного словаря. Обследование начинается с выяснения состояния глагольного словаря. Назвать действие по предъявленному предмету. Логопед использует предметные картинки. «Что делают ручкой?» Ответ ребенка (или с помощью логопеда): «Пишут». «Ножом?».. (с продолжающейся интонацией).

Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает, ласточка —..., кузнечик —.., змея —..., лошадка —.., собака—., корова -..., самолет.

Подобрать антонимы к следующим словам: входит —..., закрывает —, встает —..., поднимается —, ползет —..., бежит —, улетает —...

Назвать предметные картинки по темам: игрушки, семья, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела, животные, растения,, люди разных профессий, картины природы, транспорт.

Назвать предметы по описанию: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» «Как называется предмет, которым намыливают руки?»

Состояние атрибутивного словаря.

Подобрать определения к словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина, ягода, окно, сад, компот, лимон, ножик и др.

Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, робкий, сухой, тесный, черный, кислый, высокий и т. д.

Способность воспроизведения речевого материала проверяется у детей с афферентной моторной алалией, у которых относительно сохранна кинетическая мелодия речи.

Пуговица простокваша лекарство

Помидоры сквозняк телевизор

Сковорода температура свисток

Скворечник милиционер аквариум

Предъявляемые предложения: «Ребята слепили снеговика. Волосы подстригают в парикмахерской. Милиционер едет на мотоцикле. В аквариуме плавают рыбки».
Логопед записывает ответ ребенка транскрипцией.

Изменение слова по падежам. Логопед показывает ребенку карандаш и говорит: «У меня карандаш (ребенок повторяет самостоятельно или с помощью логопеда). У меня нет... (с продолжающейся интонацией)», «Я протягиваю руку к... (карандашу). Я беру в руки... (карандаш). Я рисую домик... (карандашом). Я мечтаю о красном... (карандаше)».

Преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное. Логопед показывает ребенку предметные картинки, на которых изображены один предмет и несколько предметов: стол — столы.

Образование форм родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе. Логопед показывает предметные картинки с изображением различного количества предметов, ребенок называет их. Затем логопед убирает картинку, на которой несколько предметов, и осторожно побуждает ребенка сказать слово, стоящее в родительном падеже множественного числа:
шар — шара — шаров; мяч - ….- ….; дерево — ... - …; окно — окна — окон; дом - …-…; шапка — ... — …

Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде: шар — голубой; чашка — голубая; платье — голубое; мяч —; машина —.

Согласование числительных «два» и «пять» с существительными: дом, жук, ведро, рыбка, шар, вишня, огурец, яблоко, крыша, ботинок, шапка, арбуз.

Исследование способности словообразования
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: стол — столик, ложка — ложечка, кукла — куколка, ковер — коврик, окно — окошечко, кровать — кроватка.

Образование прилагательных от существительных (подготовительная группа). Логопед: «Стол из дерева. Какой стол?» и сам отвечает: «Деревянный». И далее предлагает ребенку следующие словосочетания: шуба из меха — (меховая), стаканчик из бумаги — (бумажный), мяч из резины — (резиновый).

Образование глаголов движения с помощью приставок ПРИ, У, ДО, ПЕРЕ, ВЫ, ОБ, С (подготовительная группа). Слова для предъявления: ходить — ...; бежать —...; летать

Дата добавления: 2015-05-09