| КРИТЕРІЇ ПОРІВНЯННЯ
| МОТОРНА АЛАЛІЯ
| ДИЗАРТРІЯ
| ЗМР
| РДА
| РВ
|
| ОСОБЛИВОСТІ ПЕРИНАТАЛЬНОГО РОЗВИТКУ
| Запальні трофічні обмінні патології, енцефаліти, менінгіти, ранні травми мозку (в т.ч.родові), асфіксія, соматичні захворювання, що викликають виснаження ЦНС, часті захворювання верхніх дихальних шляхів
| Асфіксія, родова травма, ураження ЦНС при гемолітичній хворобі, захворювання нервової системи, ЧМТ, порушення мозкового кровообігу, вади розвитку нервової системи.
| Мінімальна мозкова дисфункція, передчасні, тривалі пологи, кесерів розтин, пологи незрілим, але доношеним плодом, асфіксія, раннє штучне вигодовування, несприятливі соціальні фактори. Частіше зустрічається при повторній вагітності, ніж при першій; пізня вагітність
| Причини мало вивчені, імовірно: особлива комбінація генів батьків,порушення внутрішньоутробного розвитку (патологія будови плаценти). Психічний розвиток більшості дітей патологічний з самого народження. У грудному віці відзначається патологія вегетативних функцій
| Різні шкідливості в період вагітності, внутрішньоутробні інфекції, прийом медикаментозних засобів, ін; родова травма, асфіксія, тривалий безводний період, затяжні пологи, пологи з ручним посібником ін. При спадковій формі - без особливостей.
|
| ОСОБЛИВОСТІ ЗАГАЛЬНОЇ МІЛКОЇ І МІЛКОЇ МОТОРИКИ
| Неврологічні симптоми рухових розладів (спастичність, паретичність м'язів і м'язових груп, можливі синкінезій і гіперкінези, ручна апраксія, порушення постави і ходи, координації рухів, статичної рівноваги - у 50% дітей) Гіперактивність або загальмованість. Ліворукість.
|
Симптоми рухових розладів виражені в різній мірі залежно від місця і ступеня локалізації ураження (форми дизартрії)
|
Зазвичай без проявів неврологічної симптоматики
|
Ранній дизонтогенез рухової сфери: невпевненість ходьби, слабка диференційованість тонкої моторики, погане оволодіння навичками самообслуговування. Виражена моторна незручність.
|
Виражені порушення моторної сфери не є обов'язковим супутнім явищем. При цьому розвиток моторики протікає уповільнено недифференційовано, відзначається неточний кінестетичний контроль.
|
| ТЕМП ОВОЛОДІННЯ МОВЛЕННЯМ
|
Темп оволодіння мовлення уповільнений, вірогідність самокомпенсації низька.
|
Темп оволодіння смислової сторони мовлення не порушений.
|
Темп уповільнений, може спостерігатися «скачкоподібність». Висока ймовірність самокомпенсації.
| Нерівномірний, з періодами мовного мутизму; часто випереджаючий. У період раннього дитинства у дітей відзначається слабкість артикуляції, схильність до вербальних стереотипів.
| Уповільнене оволодіння всіма підсистемами мови, несформованість всіх операцій мовленнєвої діяльності: слабкість мотивації, порушення програмування мовленнєвої діяльності і т.д.
|
| СПРИЙМАННЯ МОВЛЕННЯ, КОМУНІКАТИВНІ НАВИЧКИ
| Збережене прагнення до спілкування, проте використовуються немовленнєві засоби: жести, міміка.
| Збережено. Сформованість комунікативних навичок залежить від ступеня вираженості дизартрії.
| Збережено
| Порушення формування як активного, так і пасивного мовного контакту. Ознаки зниження енергетичного потенціалу (млявість, безініціативність, відсутність допитливості).Психопатологічні симптоми, фобії, непередбачені реакції. Відсутність адекватного контакту з дітьми.
| Порушення формування комунікативних навичок з причини недорозвинення пізнавальної діяльності (слабкість мовних контактів, незрілість інтересів, не розмежовує слова, вимовлені оточуючими,зниження потреби в мовному спілкуванні).
|
| ІМПРЕСИВНЕ МОВЛЕННЯ
| Порушення розуміння значень, виражених морфологічними елементами слів, утруднено розуміння слів, подібних за звуковим складом
| Не має виражених поруень
| Добре розуміє звернене мовлення
| Розуміння мовлення порушене. Відмічаються ехолалії.
| Виражені порушення на рівні слова, речення, граматичних форм слів, текстів. Відмічаються ехолалії
|
| ЗВУКОВИМОВА
|
При кінетіч.ф.: Можливо спонтанне формування більшості артикулем, труднощі комбінування окремих елементів мовлення (навіть простих у артикуляторном відношенні) в єдине ціле; при кінестетіч.ф.: Утруднене формування артикулем
|
Порушення формування артикулеми
Як правило, порушення однотипні, постійні (правильні варіанти спотворених звуків зустрічаються рідко)
|
Відставання формування артикулем від умовного еталона дитячої мови по епікризних термінах
|
Відставання у формуванні артикулем не відзначається, часто мова відповідає фонетичним нормам з випередженням
|
Порушення формування артикулем. Відзначається велика кількість замін (трудність тонкої моторної диференціації,
несформованість операцій слухового і кінестетичного контролю)
|
| СКЛАДОВА СТРУКТУРА СЛОВА
|
Виражені порушення в засвоєнні кількості, послідовності складів у слові.
Спотворення ритмічного малюнка слова, скандування,розстановки пауз, зміна мелодики слова
|
При корковій формі - обмежені можливості до відтворення складової структури слів
|
Труднощі відтворення складних слів, що рідко зустрічаються в мові дитини
|
Без особливостей
|
Відмічаються порушення складової структури слова
|
|
АКТИВНИЙ СЛОВНИКОВИЙ ЗАПАС
|
Ускладнене формування повноцінних лексем, тривале використання аморфних слів-коренів, звуконаслідування, звукових комплексів. Труднощі в диференційованому використанні лексичних значень, оволодінні лексемами узагальненого, неконкретною значення
|
Відповідає віку
|
Збагачення активного словника відбувається відповідно до онтогенетичних принципів, однак нерівномірно, хвилеподібно або стрибкоподібно
|
Відсутність особистого займенника «я», діапазон м.б широким: від мізерного словника до значного випередження вікових норм. Значне запізнювання появи слів «мама», «тато». Використання лексичних штампів, неадекватних віком і ситуації спілкування.
|
Тривалий час зберігається відсутність точної предметної співвіднесеності, виражені труднощі в оволодінні лексемами відстороненого, узагальненого характеру.
Переважним в структурі системного мовного порушення є семантичний дефект.
|
|
ГРАМАТИЧНИЙ СКЛАД МОВИ
|
Синтаксична система мови формується насилу, порушення виражені різко. Тривале використання стереотипних, однослівних пропозицій, при ускладненні синтаксич. стр-ри порушення порядку, пропуски слів у реченнях.
Виражені труднощі в засвоєнні морфологічних явищ мови: оволодінні навичками словозміни і словотворення (використання слів в нульовій формі, обмежена кількість прикметників).
|
Відповідає віку
|
Відбувається поступове і послідовне ускладнення синтаксичної структури речень, проте спостерігається деяке відставання по епікризних термінах.
Повноцінне оволодіння морфологічної системою мови
|
Характерна нерівномірність інтелектуальної діяльності: при багатому запасі слів - неможливість послідовно викласти зміст простої розповіді.
|
Несформованість синтаксичних структур пропозиції. Аграматизми. Труднощі виконання завдань, що вимагають граматичних узагальнень.
Несформованість динамічного мовного стереотипу.
|
| НАВИЧКИ САМОСТІЙНОГО ЗВ'ЯЗНОГО ВИСЛОВЛЮВАННЯ
|
Грубо порушені. Дитина не може встановити елементарні причинно-наслідкові і тимчасові відносини
|
Відповідає віку
|
Відстає від норми обсяг мовних навичок, але вони здатні формуватися в умовах вільного спілкування.
|
Відсутність здатності до розгорнутого викладу.
При формуванні навичків-використання мовних штампів, відхилення від основної теми висловлювання, відтворення асоціацій, ін
| Висловлювання малоразгорнуті, в них порушена логічна послідовність, немає єдиної цілісності висловлювання. Дитина не орієнтується на слухача, відтворює фрагменти в порядку їх пригадування.
Фрагментарність пропозиції з пропуском підмета, або присудка, або і підмета, і присудка.
|
