Основные направления работы. Характеристики группы

Характеристики группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

— выделение его на фоне слога;

— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

— выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание. В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акустической (артикуляторно-акустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФФНР»

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекционной работы[10]	Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях[11]	Развитие неречевых процессов[12]
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
I этап (диагностический)
III		Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анато-мическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности дина-мической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
IV
II этап (подготовительный) Октябрь
I		Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операции, как анализ, синтез,
II

Продолжение табл.

		сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррек-ции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склон-ности к негативным реакциям
III		Звуковой состав слова	Звуки речи Ранняя осень. Цветы. Игра «Эстафета»	Развитие внимания. Упражнения, направ-ленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица»
		Звукобуквенный ана-лиз и синтез. Игры «Угадай, кто какие звуки издает», «Чей голос?», «По звуку угадай предмет», «Угадай звук», «В ско-роговорках не ошиба-ются», «У кого хоро-ший слух?», «Какой звук чаще всего слы-шим?», «Кто в домике живет?», «Кто боль-ше?», «Вертолина», «Лото», «Цепочка», «Где спрятался звук?», «Каждому свое место», «Где наш дом?», «Звуковая	Звуки и буквы. Ранняя осень. Деревья. Грибы. Игра «Лови — назови»	Развитие слухового внимания и фонемати-ческого восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу). Развитие слухового внимания и фонема-тического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу). Развитие восприятия и ориентировки в прост-ранстве. Отработка понятий «правый» и «левый».

Продолжение табл.

		линейка», «Где наш домик?», «Поезд», «Построим пира-миду», «Новогодние флажки», «Стол находок», «Заполни клетки», «Что изме-нилось?», «Что перепутал худож-ник?», «Угадай сло-во», «Живые буквы», «Как их зовут?», «Сколько точек — столько букв», «Что видел зайка?», «Р», «Цепочка слов», «Подбери пару», «Подвижные буквы», «Сложи буквы», «Допиши букву», «Рассыпанные буквы», «Буквенная эстафе-та», «Волшебный домик», «Угадай предмет» и т.д.		Игра «Водители»
IV		Работа над слого-звуковым составом слова	Перелетные пти-цы. Игры «День рождения», «Кто первый?»	Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разно-цветные точки»
		Выделение гласных I ряда из слогов и слов	Сказка «Королевство гласных звуков»	Выполнение упраж-нений на усвоение пространственных

Продолжение табл.

				отношений (предлоги «на», «над», «под», «за»). Упражнение «Копирование точек»
III этап (коррекционный) Ноябрь
I	Каникулы
II		Выделение гласных II ряда из слов	Буквы «я», «е», «ё», «ю»	Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражнение «Состав-ление фигуры из раз-розненных деталей»
	Образование гласных II ряда	Буквы «я», «е», «ё», «ю»	Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражнение «Исполь-зование игр с пост-ройками из кубиков»
III		Дифференциация гласных I и II ряда	Гласные звуки и буквы	Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»
	Дифференциация гласных I и II ряда. [Ы—и] в слогах и словах	Гласные звуки и буквы. Семья. Дом. Игра «Лото»	Узнавание предмета по контурному изоб-ражению и деталям рисунка.

Продолжение табл.

				Упражнение «Лабиринты»
IV		Дифференциация гласных I и II ряда. [Ы—и] в предложе-ниях и текстах	Гласные звуки и буквы	Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Игра «Что это?»
	Дифференциация гласных I и II ряда. [А—я] в слогах и словах	Гласные звуки и буквы. Домашние и дикие животные. Игры «Петя в деревне», «С кем пошел Витя?»	Упражнения, направ-ленные на увеличение уровня распределения внимания
Декабрь
I		Дифференциация гласных I и II ряда. [А—я] в предложе-ниях и текстах	Гласные звуки и буквы	Упражнения, направ-ленные на усиление концентрации и устойчивости зри-тельного внимания
	Дифференциация гласных I и II ряда. [У—ю] в слогах и словах	Гласные звуки и буквы. Животные наших лесов. До-машние животные. Игры «Человек и животные», «Мозаика»	Усиление концен-трации слухового внимания
II		Дифференциация гласных I и II ряда. [У—ю] в предложе-ниях и текстах	Гласные звуки и буквы. Моя любимая игрушка	Упражнения, направ-ленные на тренировку переключения внима-ния. Упражнение «Красно-черные пары»

Продолжение табл.

		Дифференциация гласных I и II ряда. [0—е] в слогах и словах	Гласные звуки и буквы. Хищные и травоядные живот-ные. Игры «Зоо-парк», «Угадай, что мы задумали»	Упражнения, направленные на тренировку распре-деления и избира-тельности внимания
III		Дифференциация гласных I и II ряда. [0—е] в предложениях и текстах	Гласные звуки и буквы	Развитие памяти. Уп-ражнения для разви-тия способности к воссозданию мыс-ленных образов. Упражнение «Мыс-ленные образы, отве-чающие понятиям прямо или косвенно»
	Дифференциация гласных I и II ряда. [Э—е] в слогах и словах, предложениях и текстах	Гласные звуки и буквы. Зима, зиму-ющие птицы. Игра «Времена года»	Упражнения для раз-вития способности к воссозданию мыслен-ных образов. Упражнение «Мыс-ленные образы и эмоции»
IV		Понятие слога. Деление слова на слоги	Слоговой состав слова. Почта. Профессии	Упражнения для раз-вития способности к воссозданию мыслен-ных образов. Упражнение «Мы-сленные образы и их эмоциональная окраска»

Продолжение табл.

		1-2-3-сложные слова с простым открытым слогом	Слоговой состав слова	Упражнения на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Осоз-нание визуального материала»
Январь
I	Каникулы
II
III		Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове	Слоговой состав слова	Упражнения на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Осоз-нание словесного материала»
	Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных	Согласные звуки и буквы. Игры «Красное — синее», «Найди место», «Кто больше?», «Найди картинке ее до-мик», «Лото», «Чей домик?», «Каждой соглас-ной свое место»	Упражнения на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Оживление»
IV		Дифференциация твердых и мягких согласных. Игра «Чудесный мешочек»	Согласные звуки и буквы	Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемента-ми материала. Упражнение «Двойная стимуляция памяти»

Продолжение табл.

		Дифференциация твердых и мягких согласных. Игры «Телеграф», «Часы», Домино»,	Согласные звуки и буквы	Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала.
		«По кругу», Точка», «Полслова за вами», «Цепочка», «Потерянный слог», «Найди ошибку»		Упражнение «"Нелогичные " пар-ные ассоциации слов»
Февраль
I		Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда	Согласные звуки и буквы. Зима. Зимние забавы и развлечения. Игра «Угадай, что это». Одежда. Игры «Как мы одеваемся?», «Ателье»	Упражнения для. использования визуального кода. Упражнение «Особый путь зубрежки»
		Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда	Согласные звуки и буквы. Мебель. Игра «Что изменилось?»	Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышления. Игра «Дополни до...»
II		Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «ь» в конце слова. Игры «Лото», «Найди картинке место», «Пять названий», «Картин-ное лото», «Заполни квадраты»	Буква «ь». Зимующие птицы. Сказка Л.Н. Тол-стого «Ворона и рак». Серия сю-жетных картинок «Кормушка для птиц»	Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышления. Игра «Догадайся, кто нарисован»

Продолжение табл.

		Обозначение мягкости согласного буквой «ь» в середине слова. Игры «Ромашка», «Домино», «Укрась елку», «Пешеходы», «Сажаем деревца», «Выйди на крылечко — назови словечко», «Фанты», «Полми-нутки для шутки»	Буква «ь»	Коррекционные уп-ражнения, направлен-ные на развитие об-разного мышления. Игра «Кубики»
Февраль
III		Разделительный «ь». Игры «Будь внимательным!», «Наоборот», «Игра с мячом», «Аквариум»	Буква «ь» Строительство	Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышления. Упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек»
	Разделительный «ь». Игры «Он — они — мы», «Немая картин-ка», «Картинное лото», «Словарная копилка», «Юннаты»	Буква «ь»	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания»

Продолжение табл.

IV		Звукобуквенный анализ слов. Количес-тво букв равно количеству звуков	Гласные и согласные звуки и буквы. Рыбы	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Форми-рование умения устанавливать связи между понятиями»
	Звукобуквенный ана-лиз слов. Количество букв больше количес-тва звуков	Буквы «ь» и «ъ»	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Форми-рование умения выде-лять существенные признаки для сохране-ния логичности суж-дений при решении длинного ряда однотипных задач»
Март
I		Звукобуквенный анализ слов. Количество букв меньше количества звуков	Буквы «е», «ё», «ю», «я»	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Форми-рование способности оперировать смыс-лом»

Продолжение табл.

		Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-	Звонкие и глухие согласные. Игры «Глухой —	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-
		акустическое сходство	звонкий», «Чья команда победит?»	кого мышления. Упражнение «Форми-рование искусствен-ных понятий» (по Л.С. Выготскому — Л.С. Сахарову)
II		Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство	Звонкие и глухие согласные. Игра «Кто вернее и быстрее?»	Формирование прие-мов учебной деятель-ности. Формирование умения принять учебную задачу
	Дифференциация [в—ф] в слогах и словах	Ранняя весна. Первоцветы. Игра «Так бывает или нет?»	Формирование умения планировать свои действия
III		Дифференциация [в—ф] в предложе-ниях и текстах. Игра «Домино»	Парные звонкие и глухие согласные	Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий)
		Дифференциация [в—ф] в предложе-ниях и текстах	Парные звонкие и глухие согласные	Формирование умения действовать по прави-лу и разных видов контрольно-оценоч-ных действий: плани-рующего, промежу-точного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Офицер-солдат»

Продолжение табл.

IV	Каникулы
Апрель
I		Дифференциация [в'—ф'] в слогах и словах, в предложе-ниях и текстах. Игра «Перевертыши», «Купи игрушку»	Парные звонкие и глухие согласные	Формирование умения действовать по прави-лу и разных видов контрольно-оценоч-ных действий: плани-рующего, промежу-точного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Офицер-солдат»
	Дифференциация [б—п] в слогах и словах. Игра «Поймай звук в слове»	Парные звонкие и глухие согласные. Сказки	Формирование умения действовать по прави-лу и разных видов контрольно-оценоч-ных действий: плани-рующего, промежу-точного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада»
II		Дифференциация [б—п] в предложе-ниях и текстах. Игра «Найди картин-ке ее домик»	Парные звонкие и глухие согласные. Детские игрушки. Игра «Магазин игрушек»	Формирование приемов самокон-троля. Игра«Число-контролер»
	Дифференциация [б—п] в предложениях и текстах	Парные звонкие и глухие согласные	Формирование приемов самокон-троля. Упражнение «Фабрика игрушек»

Продолжение табл.

III		Дифференциация [б'—п'] в слогах и словах. Игра «Молчанка»	Парные звонкие и глухие согласные. Учебные вещи. Игра «Будь внимателен»	Формирование прие-мов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же»
	Дифференциация [б'—п'] в предложе-ниях и текстах. Игра «Собери слова»	Парные звонкие и глухие согласные. Домашние и дикие животные. Игра «Расскажи, мы отгадаем»	Развитие произволь-ности. Игра «Пуговица»
IV		Дифференциация [г—к] в слогах и словах. Игра «Магазин игрушек»	Парные звонкие и глухие согласные	Развитие произвольности. Игра «Хитрые картинки»
		Дифференциация [г—к] в предложениях и текстах	Парные звонкие и глухие согласные. Мебель. Игра «Что изменилось?»	Развитие произволь-ности. Игра «Веселые человечки»
Май
I		Дифференциация [г'—к'] в слогах и словах. Игра «Молчанка»	Парные звонкие и глухие согласные	Развитие произвольности. Игра «Кто сегодня именинник»
		Дифференциация [г'—к'] в предложе-ниях и текстах. Игра «Отгадайте, кого я называю?»	Парные звонкие и глухие согласные	Развитие произволь-ности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками»

Окончание табл.

IV этап (оценочный)
II		Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
III	Фронтальное обследование
IV

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФФНР»

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекционной работы[13]	Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях[14]	Развитие неречевых процессов[15]
I—II этапы (диагностико-подготовительный)
Сентябрь
Ш		Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
IV
III этап (коррекционный) Октябрь
I		Дифференциация [д—т] в слогах и словах	Парные звонкие и глухие согласные. Осень в картинах русских художников	Развитие воспри­ятия. Развитие дифференциро-ванности воспри-ятия
		Дифференциация [д—т] в предложе-ниях и текстах	Парные звонкие и глухие согласные

Продолжение табл.

II		Дифференциация [д—т] в предложе-ниях и текстах	Парные звонкие и глухие согласные	Развитие аналитичности восприятия
	Дифференциация [д'—т'] в слогах и словах	Парные звонкие и глухие согласные. Игра «Тима и Дима»
III		Дифференциация [д'—т'] в предложе-ниях и текстах	Парные звонкие и глухие согласные. Игра «Кто уйдет дальше?»	Развитие конкретности восприятия.
	Дифференциация [ж—ш] в слогах и словах	Парные звонкие и глухие согласные. Осень. Перелетные птицы. Игра «Эстафета»
IV		Дифференциация [ж—ш] в предложениях и текстах	Парные звонкие и глухие согласные. «Игра с мячом»
	Дифференциация [ж—ш] в предложе-ниях и текстах	Парные звонкие и глухие согласные
Ноябрь
I	Каникулы
II		Дифференциация [з—с] в слогах и словах. Игра «Наоборот»	Парные звонкие и глухие согласные. Поздняя осень (предзимье). Игра «Лови — назови»	Развитие прогно-стичности восприятия
	Дифференциация [з—с] в предложе-ниях и текстах	Парные звонкие и глухие согласные
III		Дифференциация [з—с] в предложе-ниях и текстах	Парные звонкие и глухие согласные
I	Каникулы
		Дифференциация [з'—с'] в слогах и словах	Парные звонкие и глу-хие согласные. Зима, изменения в природе. Рассказ по сюжетной картине «Зима»	Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание

Продолжение табл.

IV		Дифференциация [з'—с'] в предложе-ниях и текстах.	Парные звонкие и глухие согласные
	Дифференциация [с—ш] в слогах и словах	Звуки и буквы «с—ш». Книги. Беседа о книгах
Декабрь
I		Дифференциация [с—ш] в предложе-ниях и текстах	Звуки и буквы «с—ш»
		Дифференциация [с—ш] в предложе-ниях и текстах	Звуки и буквы «с—ш»	Развитие приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала
II		Дифференциация [з—ж] в слогах и словах	Звуки и буквы «з—ж»
	Дифференциация [з—ж] в предло-жениях и текстах	Звуки и буквы «з—ж»
III		Дифференциация [з—ж] в предло-жениях и текстах	Звуки и буквы «з—ж»	Развитие приемов деятельного запоминания
	Дифференциация [с—ц] в слогах и словах	Звуки и буквы «с—ц». Времена года. Сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»
IV		Дифференциация [с—ц] в предложениях и текстах	Звуки и буквы «с—ц»

Продолжение табл.

		Дифференциация [с—ц] в предложе-ниях и текстах	Звуки и буквы «с—ц»	Приемы для заучивания правил
Январь
I	Каникулы
II
III		Дифференциация [ч—ш] в слогах и словах	Звуки и буквы «ч—ш». Времена года. Рас-сказ К.Д. Ушинского «Четыре желания»
		Дифференциация [ч—ш] в предложе-ниях и текстах	Звуки и буквы «ч—ш»
IV		Дифференциация [ч—щ] в слогах и словах	Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—щ». Транспорт. Игра «Водитель и пассажиры»	Приемы «усиления» орфограммы
	Дифференциация [ч—щ] в предложе-ниях и текстах	Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—щ»
Февраль
I		Дифференциация [ч—щ] в предложе-ниях и текстах	Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—ц»
	Дифференциация [ч—ц] в слогах и словах	Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—ц». Транспорт, физкультура, спорт	Упражнения на избирательность запоминания
II		Дифференциация [ч—ц] в предложе-ниях и текстах	Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—ц»

Продолжение табл.

		Дифференциация [ч—ц] в предложениях и текстах	Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—ц»
III		Дифференциация [ч—т'] в слогах и словах	Аффрикаты. Звуки и буквы [ч—т]. Посуда. Игра «Из чего сделано?»	Координация объема зрительной и слуховой памяти
	Дифференциация [ч—т'] в предложе-ниях и текстах	Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—т»
IV		Дифференциация [ч—т'] в предложе-ниях и текстах	Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—т»
	Дифференциация [р—л] в слогах и словах	Звуки и буквы «р—л». Овощи, фрукты. Игры «Поварята», «Что растет в огороде (саду)?», «Угадай, что в руке?», «Да — нет», «Вертолина»	Развитие двигательной памяти на физкультминутке
Март
I		Дифференциация [р—л] в предложе-ниях и текстах	Звуки и буква «р—л». Восьмое марта. Семья
	Дифференциация [р—л] в предложе-ниях и текстах	Звуки и буква «р—л»
II		Дифференциация [р—р'] в слогах и словах. Игра «Слог — шаг»	Звук и буква «р». Перелетные птицы. Игра «Третий лишний»	Развитие мышления. Построение вопросов

Продолжение табл.

		Дифференциация [р—р'] в предложе-ниях и текстах. Игра «Зоопарк»	Звук и буква «р». Птицы, насекомые. В. Бианки «Приключение муравьишки»
III		Дифференциация [с—з—ш—ж]	Звуки и буквы «с—з—ш—ж»
	Дифференциация [с'—щ]	Звуки и буквы «с—ш». Комнатные растения. Игры «Ансамбль», «Живые картинки», «С какой ветки детки?» «Чей букет лучше?», «Где спряталась матреш-ка?», «Цветочный магазин», «Конкурс», «Что получилось?»
IV	Каникулы
Апрель
I		Дифференциация [й—л']	Звуки и буквы «й—л»	Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
	Дифференциация [с—з—ц]	Звуки и буквы «с—з—ц». Лес, сад, парк. М. Пришвин «Золотой луг»
II		Дифференциация [с—з—ц—с'—з']	Звуки и буквы «с—з—ц»
		Дифференциация [ с—з—ц—ш—ж]	Звуки и буквы «с—з—ц—ч—ж». Дикие животные и птицы.

Окончание табл.

			4
			Игра «Кто что делает?»
III		Дифференциация [ч—щ—ш—ж]	Звуки и буквы «ч—щ—ш—ж»	Построение плана действий
	Дифференциация [ч—щ—с']	Звуки и буквы «ч—щ—с». Птицы. И.С. Тургенев «Воробей»
IV		Дифференциация [ч—щ—с'—з']	Звуки и буквы «ч—щ—с—з»
	Дифференциация свистящих, шипящих		Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий
Май
I		Дифференциация шипящих и аффрикат
		Дифференциация свистящих, шипя-щих и аффрикат
		IV этап (оценочный)
II		Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
III	Фронтальное обследование
IV

Приложение 7
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»

Дата добавления: 2015-05-09